lintelligence émotionnelle (IE) désigne la capacité à reconnaître et à maîtriser les émotions en soi et chez les autres (Goleman, 2001). Peter Salovey et John Mayer, les premiers à utiliser l’expression « l’intelligence émotionnelle » dans des écrits publiés, ont initialement défini le concept comme suit : Chersfans de CodyCross Mots Croisés bienvenue sur notre site SolutionCodyCross.net. Vous trouverez la réponse à la question Capacité à participer aux émotions des autres . Cliquez sur le niveau requis dans la liste de cette page et nous n’ouvrirons ici que les réponses correctes à CodyCross Cirque. Téléchargez ce jeu sur votre smartphone et faites exploser votre cerveau. Capacitéà participer aux émotions des autres Solution Cette page vous aidera à trouver toutes les solution de CodyCross à tous les niveaux. À travers les astuces et les solutions que vous trouverez sur ce site, vous pourrez transmettre chaque indice de mots croisés. Identifieret exprimer ses émotions; Repérer et reconnaitre les émotions des autres; Développer l’empathie; Vivre ses émotions comme une force et non comme le signe d’une fragilité; Déroulement. Les émotions sont parfois un tourbillon dans notre tête : déstabilisantes et envahissantes, elles peuvent nous faire sentir « fragiles A Vivre en société, participer à la société : les relations avec autrui, entre épanouissement et enfermement. En 5e, je découvre comment la vie en société est construite sur les relations en groupe (famille et amis). Écrire sur les relations avec autrui permet d’explorer la complexité des relations humaines, des émotions et des Vay Tiền Nhanh Ggads. Que dit la science sur les chakras ? Voici les résultats d’une étude de cas réalisée par Pradeep B. Deshpande, professeur émérite au Département de génie chimique de l’Université de Louisville, qui a réuni plus de 100 participants. Veuillez garder à l’esprit que des études cliniques portant sur plus de 10 000 patients présentant divers problèmes de santé ont également été bien documentées en Russie. à gauche un champ énergétique et des Chakras en bonne santé et à droite une situation de disharmonie Les chakras alignés indiquaient que le sujet était calme, détendu et nourri par leur participation à l’étude de cas qui comprenait des informations sur la méditation, les pratiques respiratoires, l’amour, la gentillesse et l’intention. Vous pouvez également observer un lissage du champ énergétique avant et après l’atelier. De tels résultats concordaient avec ceux d’un certain nombre de bénévoles. Selon le Dr Deshpande Chaque secteur ou partie du bout du doigt est relié énergiquement à des organes et des systèmes d’organes spécifiques tels que le système respiratoire. Lorsque les données des 10 BIO-grammes individuels sont regroupés et interpolés, une image de l’ensemble du champ énergétique corporel est créée. La figure 3 illustre un exemple du champ énergétique corporel complet d’une personne en bonne santé et une autre en mauvaise santé ou déséquilibrée sur le plan émotionnel. Les écarts et la réduction des émissions et des chakras déséquilibrés pour les individus en mauvaise santé sont évidents. Nos chakras ont un impact direct sur notre santé, nos émotions et notre réalité physique et vice versa. De nombreuses personnes et guérisseurs qui l’ont reconnu utilisent ces connaissances pour mieux comprendre la santé de notre corps et de notre esprit. Même Harvard a étudié les effets physiques que la méditation peut avoir sur le cerveau et l’intestin et la méditation est une pratique qui est littéralement conçue pour équilibrer tous nos chakras. Louise Hay est une auteure bien connue qui traite des causes émotionnelles du cancer dans son livre You Can Heal Your Life Vous pouvez sauver votre vie. Survivante elle-même du cancer, elle a guéri sa maladie en seulement six mois grâce à une combinaison d’affirmations, de visualisation, de nettoyage nutritionnel et de psychothérapie. Selon Hay, le cancer est tout simplement la manifestation d’une douleur profonde, de secrets, de ressentiment de longue date, de chagrin ou de haine. Le Dr Carl Simonton, radio-oncologue, et sa femme Stephanie Matthews-Simonton, psychologue, ont écrit le livre intitulé Getting Well Again A Step-by-Step Self-Help Guide to Overcoming Cancer for Patients and Their Families Aller mieux à nouveau Un guide accompagnant pas à pas sa propre guérison du cancer pour les patients et leur famille. Le livre explore comment les gens peuvent influencer le processus de leur maladie en guérissant leurs émotions. L’une des façons recommandées de le faire est par la méditation. Le système des chakras comme une vérité universelle qui affecte tous les êtres humains et même la Terre sur laquelle nous vivons. Même la planète Terre a ses propres chakras que vous pouvez lire ici Lien en Anglais Comprendre les chakras de la planète Terre Il y a sept chakras majeurs dans le corps humain qui s’étendent de la base de la colonne vertébrale jusqu’à la couronne de la tête. Le système des chakras est souvent discuté dans le yoga, la méditation, l’Ayurveda, la médecine traditionnelle chinoise, le bouddhisme, l’hindouisme et d’autres pratiques anciennes. Le mot sanskrit chakra se traduit littéralement par “roue” ou “cercle”. Nos chakras tournent comme des roues quand nous sommes vivants et sains permettant à notre énergie de force vitale,Prana», de circuler à travers nous. Lorsque nos chakras fonctionnent correctement, on dit souvent en équilibre ou alignés, ils tournent et permettent à l’énergie de remonter le long de la colonne vertébrale ou Kundalini. Cependant, nos chakras peuvent aussi devenir hyperactifs, sous-actifs, déséquilibrés ou même bloqués, ce qui peut nous affecter physiquement et émotionnellement. Le domaine physique peut affecter nos chakras et nos chakras peuvent affecter notre réalité physique; ils sont destinés à travailler en harmonie ensemble. Par exemple, si l’un de vos chakras est bloqué, cela peut se manifester par une maladie physique ou de la douleur dans cette région. De même, lorsque nous éprouvons certaines émotions, elles peuvent affecter nos chakras. Quand vous vous sentez le cœur brisé après une rupture, par exemple, ceci pourrait affecter votre chakra de cœur. Quand les chakras sont équilibrés, nous nous sentons à notre meilleur et nos corps sont dans leur état le plus sain. Beaucoup de gens qui sont familiers avec le système des chakras peuvent littéralement le sentir, et peuvent intuitivement reconnaître quand leurs chakras spécifiques sont déséquilibrés. Par conséquent, vous avez le pouvoir d’équilibrer vous-même vos chakras. Cela peut être fait par la méditation, le yoga, l’auto-réflexion, la nutrition, la guérison énergétique, les cristaux ou même simplement en étant dans un environnement de vibrations élevées ou en examinant plus profondément vos émotions. Les guérisseurs peuvent également vous aider à équilibrer vos chakras. Typiquement ils vont vous aider à travailler à travers la douleur physique ou émotionnelle mais vous pouvez travailler tout simplement avec vous-même. Nos sept chakras et comment les équilibrer Premier chakra Chakra racine Chakra Muladhara Où Base de la colonne vertébrale. Il englobe les trois premières vertèbres, la vessie et le côlon. Émotions/comportements Le premier chakra est associé à la sécurité, à la sûreté, aux instincts de survie, aux besoins fondamentaux nourriture, sommeil, logement et à la famille. Il est également associé à nos identités physiques et à notre capacité à rester ancrés et présents. Signes physiques de déséquilibre Constipation, crampes et problèmes de glandes surrénales, de la colonne vertébrale, de sang, de la vessie et du côlon. Signes d’un chakra racine hyperactif Sentiment d’avidité, de paranoïa et de peur accrue; obsession sur l’autorité et le pouvoir, les biens matériels ou les possessions terrestres et d’autres éléments de notre identité. Signes d’un chakra racine sous-actif Se sentir déconnecté de la nature et de la Terre, rêverie, manque de discipline, incapacité de se concentrer sur la vie quotidienne, désorganisation, anxiété et insécurité financière. Comment équilibrer le chakra racine La couleur associée est le rouge. Ainsi tous les aliments riches en vibrations ayant un pigment rouge naturellement fort ou des propriétés d’enracinement peuvent aider à recharger votre chakra tomates, fraises, betteraves, pommes rouges, grenades, framboises et même des protéines. Les cristaux qui sont rouges comme le jaspe rouge, chanter “LAM,” sortir dans la nature, utiliser la thérapie de couleur avec la couleur rouge, la méditation, la pratique du yoga et s’attaquer aux signes physiques et émotionnels du déséquilibre peuvent tous aider à équilibrer le chakra racine. Deuxième chakra Chakra sacré Svhadhisthana Chakra Où Légèrement au-dessus du chakra racine sur la colonne vertébrale autour des organes reproducteurs. Au-dessus de l’os pubien mais en dessous du nombril. Emotions/comportements Le chakra sacré est associé à la créativité, la sexualité, l’engagement, la passion, l’expression, les émotions et la sensibilité. Signes physiques de déséquilibre Problèmes de menstruation ou d’organes reproducteurs, lombalgies ou raideurs lombaires, problèmes urinaires, douleurs ou infections rénales et infertilité. Signes d’un chakra sacré hyperactif Toxicomanie sexuelle et émotions exacerbées; être excessivement dramatique et créer un attachement émotionnel fort aux autres. Signes d’un chakra sacré sous-actif Faible libido, incapacité d’exprimer ses émotions, insensibilité, difficulté à manifester ses désirs, manque de désir, créativité bloquée, fatigue émotionnelle et déni de plaisir. Comment équilibrer le chakra sacré La couleur associée est l’orange donc tout aliment riche en vibrations qui a une couleur orange intense ou vive mandarines, mangues, carottes, courges, citrouilles, yam, ignames, graines, noix et huiles. Vous pourriez aussi utiliser des cristaux oranges comme la cornaline, chanter “VAM”, faire des tâches créatives comme la peinture, la danse ou toute autre forme d’art, pratiquer le yoga, méditer ou aborder les signes physiques et émotionnels du déséquilibre de front. Troisième chakra Chakra du plexus solaire Manipura Chakra Où Au-dessus du sacré, légèrement au-dessus du nombril mais en-dessous de la poitrine. Il est associé au système nerveux, au système digestif estomac et intestins, au foie, au pancréas et au métabolisme. Emotions/comportements Le plexus solaire est entièrement lié à notre sens du Soi, à notre pouvoir personnel, à notre capacité à séparer l’Ego de l’Ame et à notre estime de soi. Signes physiques de déséquilibre Mauvaise digestion, problèmes de poids, ulcères, diabète, troubles du pancréas, du foie ou des reins, anorexie, boulimie, hépatite et autres problèmes intestinaux et du côlon. Signes d’un chakra du plexus solaire hyperactif Trouver des défauts chez les autres ne pas réaliser qu’ils sont le reflet de ses propres sentiments envers soi-même, être obsédé par soi-même et ses propres intérêts, se soucier davantage de soi que des autres, être trop critique et être têtu dans ses propres croyances. Signes d’un chakra du plexus solaire sous-actif Insécurité dans vos croyances, sentiment de perte, manque de conscience en soi, anxiété, conformité, recherche d’approbation des autres, sentiment de conscience de soi, faible valeur de soi, manque de confiance en soi, et d’être dépendant des autres. Comment équilibrer le chakra du plexus solaire La couleur associée est le jaune; essayez de manger des aliments riches en énergie qui ont une couleur jaune et des options protéiques plus légères bananes, maïs en épis, ananas frais, poivrons jaunes, lentilles, courge jaune et grains comme l’avoine. Vous pourriez aussi utiliser des cristaux jaunes comme la citrine ou essayer le yoga, la méditation, chanter “RAM” ou vous engager dans des activités qui vous permettent de vraiment comprendre qui vous êtes en tant qu’être humain et en tant qu’âme journée, réflexion personnelle, exercices de renforcement de confiance, etc. Quatrième chakra Chakra du Coeur Anahata Chakra Où Centre de la poitrine, en face du cœur. Il est associé au cœur, aux poumons, à la poitrine, aux seins, aux bras et aux mains. Emotions/comportements Le chakra du cœur représente notre capacité à nous aimer nous-mêmes et à aimer les autres, à communiquer avec d’autres êtres et à exprimer notre gratitude et notre joie. Signes physiques de déséquilibre problèmes cardiaques ou respiratoires, mauvaise circulation sanguine et problèmes aux seins cancer, grumeaux, etc.. Signes d’un chakra du cœur hyperactif Etre autoritaire et “trop attentionné” envers les autres, placer votre amour pour les autres au-dessus votre amour pour vous-même, l’amour conditionnel, la colère, le chagrin, être manipulateur, la co-dépendance, donner trop de vous-même et de ne pas se permettre de recevoir et d’agir comme “quelqu’un d’agréable”. Signes d’un chakra du cœur sous-actif Négativité, sentiment d’être mal-aimé, non apprécié ou comme si vous n’étiez “pas digne” ou de ne pas mériter d’amour, le manque d’amour-propre, le sentiment d’être déconnecté de la société et des êtres chers et avoir de la difficulté à faire confiance ou à communiquer avec les autres. Comment équilibrer le chakra du cœur La couleur associée est le vert; vous pourriez essayer de manger des aliments à haute vibration qui sont de couleur vert foncé ou tout simplement des aliments plus légers comme le brocoli, le chou frisé, la bette à carde et d’autres légumes verts feuillus. Vous pourriez aussi utiliser des cristaux verts comme l’agate de mousse, méditer, pratiquer le yoga, essayer des exercices d’ouverture du cœur, pratiquer l’amour de soi-même avoir du temps pour soi et chanter “YAM”. Cinquième chakra Chakra de la gorge Vishuddha Chakra Où Le centre de la gorge. Il est associé à la glande thyroïde, au cou, à la gorge, aux épaules, aux oreilles et à la bouche. Emotions/comportements Le chakra de la gorge est lié à notre capacité à nous exprimer vocalement et à dire notre vérité/paix, notre honnêteté. Il s’agit aussi de nos compétences en communication et de notre compréhension du moment où il vaut mieux parler plutôt que d’écouter. Signes physiques de déséquilibre maux de gorge, problèmes de gorge comme une infection ou une amygdalite, problèmes thyroïdiens, perte de voix, douleurs au cou et aux épaules, douleurs d’oreille/infections et problèmes de dents. Signes d’un chakra de la gorge hyperactif Parler trop et ne pas écouter assez, avoir trop d’opinions, verbalement abusif et toujours “répondre”. Signes d’un chakra sous-actif de la gorge Incapacité à s’exprimer vocalement, trop peur de partager nos émotions avec les autres, mauvaise communication, donner des messages contradictoires aux autres et être mal interprété ou mal compris. Comment équilibrer le chakra de la gorge La couleur associée est le bleu clair, alors essayez de manger n’importe quel aliment à haute vibration avec une couleur bleu clair ou des aliments super légers myrtilles, figues, varech et presque tous les fruits. Vous pourriez aussi pratiquer l’art de parler en public ou vous mettre au défi d’exprimer vos émotions aux autres, pratiquer l’honnêteté et vos capacités d’écoute, méditer, faire du yoga, utiliser des cristaux bleu clair comme la turquoise et la fluorite, et chanter “HAM”. Sixième Chakra Chakra du Troisième Oeil Ajna Chakra Où Au milieu du front, légèrement au-dessus des sourcils. Il est lié à l’hypophyse, aux yeux, aux sourcils et à la base du crâne. Émotions/comportements Le troisième œil est associé à la capacité d’accéder à son intuition, de chercher la vérité, de penser de façon critique, d’accéder à la sagesse, de calmer l’esprit, de faire confiance à son orientation intérieure et de voir à travers les illusions. Signes physiques de déséquilibre mauvaise vision, maux de tête ou migraines, calcification des glandes pinéales, troubles du sommeil, convulsions et autres troubles du sommeil. Signes d’un chakra hyperactif du troisième œil Rêve diurne fréquent, stress chronique, difficulté à s’enraciner, étourdissements et pensées intellectuelles excessives. Signes d’un chakra du troisième oeil sous-actif Difficulté à accéder à l’intuition, à méditer ou à regarder vers l’intérieur/réfléchir; expérience d’une déconnexion entre vos réalités extérieures et intérieures; incompréhension du monde spirituel ou manque de connaissance de notre nature spirituelle innée. Comment équilibrer le chakra du troisième œil La couleur associée est le bleu foncé, vous pouvez donc essayer de consommer des aliments riches en vibrations avec un pigment plus foncé prunes, raisin pourpre, aubergine, chou frisé pourpre, carottes violettes, ou simplement thé et autres boissons à base de plantes tout à fait naturelles. Vous pourriez aussi utiliser des cristaux bleu foncé comme l’onyx bleu, méditer, méditer, réfléchir sur vous-même, reposer l’esprit, décalcifier votre glande pinéale, faire du yoga ou chanter “OM”. Septième chakra Chakra de la Couronne Chakra du Sahara Où Centre de la couronne de la tête. Associé à l’hypophyse et aux glandes pinéales, au cerveau, à l’hypothalamus, au cortex cérébral et au système nerveux central. Emotions/comportements Le chakra couronne représente la connexion que le corps, l’esprit et l’âme ont à la Source de toute la création. Elle se rapporte aussi à l’illumination, à la vie dans le moment présent, à la compréhension des vérités universelles l’âme et notre connexion les unes aux autres, à la connaissance et à la confiance en votre Soi intérieur. Signes physiques de déséquilibre Étourdissements, confusion, brouillard mental, troubles neurologiques, épuisement, douleurs nerveuses, schizophrénie ou autres troubles mentaux. Signes d’un chakra de la couronne hyperactif Difficulté à s’enraciner, à se concentrer trop sur le domaine intérieur et pas assez sur la Terre, avoir un “complexe de Dieu” ou à se sentir supérieur ou “plus éclairé” que les autres c’est-à-dire à avoir un “ego spirituel”. Signes d’un chakra de la couronne sous-actif Se sentir déconnecté de qui vous êtes vraiment, se sentir comme vous avez constamment besoin de “la recherche de l’âme”, la difficulté d’accepter notre nature spirituelle, le manque de conscience de soi, la difficulté de méditer, et blâmer “Dieu” ou d’autres pour vos propres actions ou circonstances de la vie. Comment équilibrer le chakra de la couronne Les couleurs associées sont pourpre foncé, violet et blanc. Vous pouvez donc essayer de manger des aliments extrêmement légers comme les champignons, l’ail, le gingembre, l’oignon, le litchi, la noix de coco et d’autres fruits tropicaux. On dit qu’une fois l’illumination obtenue, on ne peut vivre que des éléments. Par conséquent, le jeûne peut être une merveilleuse façon de recharger votre chakra couronne. Passer du temps dans la nature, être en plein soleil, méditer, pratiquer le yoga, chanter “OM” ou “AH,” et boire de l’eau peut être bénéfique pour le chakra de la couronne. Recommandation de Livre sur le sujet Certains anti-virus réagissent mal avec le lien affilié, mais cela est sans dangers Lien du Livre Source Traduction Lucy Pitt Faire vivre le site avec un soutien Paypal N'hésitez pas à nous rejoindre sur notre canal ExoPortail sur Télégram pour contourner la censure ! ExoPortail sur Odysee contre la censure Youtube Venez aussi vous inscrire sur Odysee ExoPortail3 Skip to content Qui suis-je et pourquoi ce blog ?CitationsBibliothèque bienveillantePour les enfantsPour les adultes L’intelligence émotionnelle expliquée aux enfants L’intelligence émotionnelle expliquée aux enfants J’ai découvert le livre Education émotionnelle de la maternelle au lycée par Michel Claeys Bouüaert et j’avoue que ce fût une bonne surprise. Il y explique ce qu’est l’intelligence émotionnelle, en quoi consiste l’éducation émotionnelle et propose plus de 200 activités pédagogiques et ludiques pour développer les compétences liées à l’Intelligence émotionnelle. Qu’est-ce que l’intelligence émotionnelle ? L’intelligence émotionnelle englobe deux notions 1. Les compétences intrapersonnelles ce qui se passe à l’intérieur de soi-même Dans ce cadre, Michel Claeys Bouüaert définit l’intelligence émotionnelle comme “le degré de maturité émotionnelle d’un individu, sa capacité à être en paix avec lui-même, à rester émotionnellement en équilibre, conscient de ses émotions mais sans se laisser emporter par elles.” Une personne faisant preuve d’intelligence émotionnelle sera capable de maintenir son équilibre intérieur et de gérer son existence efficacement. Ainsi, l’intelligence émotionnelle passe par la conscience de son corps, la gestion de ses émotions, le développement de la pensée positive, l’identification des atouts et ressources personnelles ou encore la prise de décision assumée. 2. Les compétences interpersonnelles les relations de la personne avec son environnement et les autres L’intelligence émotionnelle inclura donc également les “capacités de l’individu à établir avec le monde qui l’entoure des relations harmonieuses, créatives, assurées en même temps que respectueuses.” Une personne faisant preuve d’intelligence émotionnelle sera capable de s’intégrer socialement. Elle est liée à un ensemble de compétences qui vont de l’intelligence sociale au sens de la coopération, du sens des responsabilités envers la nature à l’empathie. Comment participer à l’éducation émotionnelle des enfants ? Michel Claeys Bouüaert explique que l’éducation émotionnelle offre des apprentissages en relation avec le bien-être physique, émotionnel et mental, la confiance en soi et l’estime de soi, les relations aux autres, à l’environnement et à la collectivité. Illustration extraite de Education émotionnelle de la maternelle au lycée par Michel Claeys Bouüaert L’auteur prévient cependant que “l’éducation émotionnelle n’est pas Une matière à assimiler intellectuellement ; Des notions théoriques assimiler et restituer correctement ; Une série de préceptes comportementaux, des attitudes correctes et des attitudes fautives, ce qui est bien’ et ce qui est mal’ ; Un outil pour développer le caractère, pour formater les personnalités ou contrôler les émotions ; De la psychothérapie, explorer et solutionner des problèmes personnels ; Un cours de psychologie.” Par quels outils et activités développer l’intelligence émotionnelle des enfants et des adultes ? Les jeux Les jeux sont des opportunités propices au développement de l’intelligence émotionnelle. Par exemple, le jeu de la sculpture permet de prendre conscience aux joueurs de l’expression d’un état émotionnel. Par équipe de deux, les joueurs doivent reproduire une émotion donnée par le meneur de jeu. L’un est le sculpteur; l’autre l’argile. Cela amène donc le sculpteur à réfléchir à ce qu’une émotion provoque comme manifestation corporelle et non verbale et à la manière de le traduire chez l’autre. Il doit également porter attention au “sculpté pour ne pas lui faire mal et choisir des poses confortable. L’argile apprend à se laisser toucher, manipuler en faisant confiance à l’autre, sans parler ni communiquer avec lui de quelle que manière que ce soit. A la fin, le sculpteur peut expliquer ce qu’il a essayé de reproduire et le “sculpté” peut dire s’il a ressenti ce que le sculpteur a voulu exprimer. L’art Les activités artistiques sont aussi efficaces pour la libération de l’expression de soi dessin, peinture, sculpture, collages, musique, théâtre… Les activités qui permettent d’exprimer différents rôles seront extrêmement utiles. Le corps et ses mouvements Le travail du corps trouvera aussi sa place dans une éducation émotionnelle marche à pieds, danse, mouvement d’étirements, yoga, automassages, respiration, arts martiaux, visualisation… Ces exercices aideront à prendre conscience du corps et, par là, à être sensibilisé et attentif aux questions de santé, d’énergie, de sexualité, de présence, des possibilités corporelles d’expression permettront aussi de connaître les espaces intérieurs. La parole, la lecture et l’écriture La parole et l’écriture qui permettent l’exploration d’émotions, de situations, de ressentis, de prises de consciences. Les activités peuvent se faire individuellement ou en groupe pour bénéficier de la dynamique d’échange. La lecture de contes permet de mettre les enfants en situation d’identification, d’introspection, de réponses à leurs propres questions existentielles, de projection. Illustration extraite de Education émotionnelle de la maternelle au lycée par Michel Claeys Bouüaert Je vous conseille vraiment la lecture du livre Education émotionnelle de la maternelle au lycée, aussi bien en tant que parents qu’en tant qu’enseignants par ailleurs, l’auteur consacre un paragraphe au Livret Personnel de Compétences et explique en quoi les activités proposées répondent aux exigences du Ministère de l’Education Nationale. Toutes les activités sont décrites très finement et remises dans le contexte d’une éducation émotionnelle au service des enfants. L’auteur vulgarise la notion d’intelligence émotionnelle sans jamais perdre de vue les aspects de coopération, de respect et d’accessibilité. L’auteur a mis son ouvrage en téléchargement libre et gratuit ici. Un très grand merci à lui - -. Je vous propose de retrouver à ce lien 3 activités détaillées d’éducation émotionnelle pour les enfants + 1 autre activité dans cet article Des choses en commun. Nous utilisons des cookies sur notre site internet pour vous offrir l'expérience la plus pertinente en mémorisant vos préférences et les visites répétées. En cliquant sur Accepter», vous consentez à l'utilisation de TOUS les cookies. Privacy Overview This website uses cookies to improve your experience while you navigate through the website. Out of these, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are essential for the working of basic functionalities of the website. We also use third-party cookies that help us analyze and understand how you use this website. These cookies will be stored in your browser only with your consent. You also have the option to opt-out of these cookies. But opting out of some of these cookies may affect your browsing experience. Necessary cookies are absolutely essential for the website to function properly. These cookies ensure basic functionalities and security features of the website, anonymously. 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These cookies track visitors across websites and collect information to provide customized ads. Other uncategorized cookies are those that are being analyzed and have not been classified into a category as yet. OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE Compétences psychosociales Adolescents et jeunes adultes [Jeu] Battle des émotions [Jeu] Battle des émotions, CRIPS Ile-de-France, 2012 Ce jeu d’expression propose aux participants de mimer des émotions primaires ou secondaires. Son objectif est de mieux identifier et gérer ses propres émotions et celles des autres. Il permet également de repérer les structures et professionnels relais du bien-être/mal-être. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Cultures du corps. Modes, normes et stéréotypes corporels en question [Mallette pédagogique] BOSUMA Aline, BOUCKSOM Audrey, VAN LANDEWYCK Gaëtan, Cultures du corps. Modes, normes et stéréotypes corporels en question, Belgik Mojaïk, 2015 Cet outil invite à mettre en lumière le caractère construit, évolutif et relatif de la beauté, des normes et des modes corporelles. Il aborde la question des stéréotypes en lien avec le corps et comment ils fonctionnent. Au travers de jeux, de saynètes, de textes divers et d’extraits audiovisuels, les jeunes sont amenés à créer un espace de réflexion et de partage au sein duquel ils chemineront ensemble autour de questions relatives au corps. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Mes paroles, j'y vois. Pour une communication positive à l'école [Mallette pédagogique] Mes paroles, j’y vois. Pour une communication positive à l’école, Institut Pacifique, 2015 Ce guide d’animation propose des fiches d’activités pour aborder, avec les enfants du primaire et du secondaire, les notions de violence verbale et leurs répercussions sur l’autre. il suscite une réflexion et une responsabilisation, aussi bien chez les enfants que chez les adultes, à utiliser des propos positifs au quotidien. Il a pour objectif de prévenir la violence verbale et les incivilités verbales en favorisant une communication positive, en vue de favoriser un climat bienveillant. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Estime de soi, regard des autres [Mallette pédagogique] Estime de soi, regard des autres, Conseil départemental de Vendée, 2016 Cet outil interactif sur l’estime de soi a été créé par des jeunes pour leurs pairs. Les outils constitutifs de cette mallette virtuelle à destination des équipes éducatives ont pour objectif de permettre la prise de conscience et l’échange du groupe en présence d’un adulte. Il convient à chaque équipe encadrante d’utiliser un ou plusieurs outils de manière combinée, selon des modalités et des objectifs à définir au sein de l’établissement. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Smartphone des besoins [Mallette pédagogique] KERHOAS Dominique, Smartphone des besoins, CESEL, 2019 Cet outil a pour objectif de développer la conscience de soi en identifiant et en comprenant les besoins d’un être humain ainsi et notamment ses besoins personnels. Il est destiné à être utilisé comme support à des débats dans le cadre d’ateliers en prévention et promotion de la santé. Les notions abordées sont la conscience de soi et l’estime de soi, la confiance aux autres et le besoin d’appartenance, les besoins physiologiques et les besoins de sécurité et la place de la notion de plaisir dans notre société. Les thèmes abordés permettent de prendre conscience de l’importance du bien-être, qui mène à construire un ou des projets pour se réaliser. Dans un deuxième temps, une animation par une réflexion personnelle est proposée ainsi que des pistes pour aller plus loin ». [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Troubles du comportement. Malette pédagogique [Mallette pédagogique] Trouble du comportement. Mallette pédagogique, CNED, 2017. AccessiProf Cette mallette numérique sur les troubles du comportement propose aux enseignants des conseils pour leur permettre de mettre en place rapidement des dispositifs dans leurs classes afin d’apaiser les élèves présentant ces troubles mais aussi ceux qui n’auraient que des problèmes de comportement. Pour ce faire, elle apporte des éléments de compréhension sur les troubles du comportement, propose une méthodologie, des jeux et des activités à mettre en place puis fourni des outils clés en main. Des références littéraires et des références d’autres mallettes sont également présentées en fin de dossier. Accéder à la ressource [Ouvrage] L'apprentissage de l'estime de soi. Treize fiches pédagogiques pour l'éducation à la non-violence et à la paix [Ouvrage] ROUSSEL Vincent, VINCENT Monique, L’apprentissage de l’estime de soi. Treize fiches pédagogiques pour l’éducation à la non-violence et à la paix, Coordination française pour la Décennie, Réseau école et non-violence, 2009, 47 p. Ce programme développé par la Coordination française pour la décennie et le Réseau école et non-violence propose aux élèves de l’école primaire et du collège une formation pour développer des habilités psychosociales leur permettant de contribuer à l’amélioration du bien vivre ensemble. Son objectif est “l’acquisition par les élèves d’un savoir, d’un savoir-faire, d’un savoir-être leur permettant de cultiver des relations pacifiées, coopératives, solidaires et fraternelles avec les autres enfants et avec les adultes et de développer des aptitudes citoyennes les rendant acteurs de la vie démocratique de la société”. Treize fiches pédagogiques composent le document, assorties de propositions d’activités. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Ouvrage] Plugged. Programme de prévention des conduites addictives en lycée. Approche combinée compétences psychosociales [Ouvrage] Plugged. Programme de prévention des conduites addictives en lycée. Approche combinée compétences psychosociales, OTCRA, 2017, 47 p. Ce programme, destiné aux lycées, permet la prévention des conduites addictives en milieu scolaire. Il travaille sur les influences sociales et sur le développement des compétences psychosociales, au fil des différentes séances qu’il comporte. Ce document propose des consignes générales, des séances ainsi que diverses propositions d’activités à réaliser en classe. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Ouvrage] L'éducation émotionnelle de la maternelle au lycée. 200 activités pédagogiques et ludiques [Ouvrage] CLAEYS BOUUAERT Michel, MERTEN Sita, L’éducation émotionnelle de la maternelle au lycée. 200 activités pédagogiques et ludiques, Association pour l’éducation émotionnelle, 2013, 205 p. Ce guide propose des stratégies, jeux et outils pédagogiques visant à développer les compétences liées à l’intelligence émotionnelle. Les compétences liées à l’intelligence émotionnelle comprennent le “savoir-être”, le vivre ensemble, la gestion des émotions, la confiance, l’autonomie, la créativité, etc. Ce document présente aux enseignants et aux parents des solutions pour favoriser la réussite et l’épanouissement des enfants. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Ouvrage] STRONG. Soutenir les compétences psychosociales des adolescents pour favoriser les apprentissages au collège. [Ouvrage] LECAPLAIN Patrick, MOREAU Christophe, STRONG. Soutenir les compétences psychosociales des adolescents pour favoriser les apprentissages au collège. Cahier technique. Fiches explicatives & propositions d’activités, Jeudevi, 2012, 43 p. Ce cahier technique a été conçu et réalisé dans le cadre de la recherche européenne STRONG Supportive Tools for Resilient, Open-minded and Non-violent Grass root work in schools Outils de support pour un travail sur la résilience, l’ouverture d’esprit et la non-violence dans les collèges. Il propose des repères pour l’action pour les collèges qui ont pour objectifs de contribuer à une atmosphère scolaire qui promeut le bien-être et la non violence, de promouvoir le développement des compétences psychosociales des collégiens, d’accompagner la construction identitaire des adolescents et l’expression de leurs émotions, de soutenir l’estime de soi des adolescents et d’améliorer leurs chances de développer des compétences de résilience. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Site internet] Mon corps à vivre. La boîte à outils de l'image de soi [Site internet] Mon corps à vivre. La boîte à outils de l’image de soi, Ireps Nouvelle-Aquitaine, Ireps Pays de la Loire, EquiLibre, 2017 “Mon corps à vivre” est un espace de partage d’information pour les professionnels et pour les jeunes sur les questions de poids et d’image corporelle. Il est le fruit de la collaboration entre des professionnels en éducation pour la santé, Ireps Nouvelle-Aquitaine et Ireps Pays de la Loire, et ÉquiLibre, chef de file québécois sur le poids et l’image corporelle. “Mon corps à vivre” propose une approche globale et positive. Il met en avant les capacités de l’individu à accepter son corps et à s’accepter dans le regard des autres, tout en ayant une relation positive à l’alimentation et à l’activité physique dans toutes ses dimensions cultures, normes et valeurs, affects, mode de vie, environnement, facteur psychologiques, etc.. [Résumé éditeur] Accéder à la ressource [Vidéo] Et tout le monde s'en fout 3 - Les émotions [Vidéo] Et tout le monde s’en fout 3 – Les émotions, Et tout le monde s’en fout chaîne YouTube, 2017-03-17, 3min55 Cette vidéo aborde avec humour le concept d’intelligence émotionnelle, la manière dont le cerveau communique par le biais d’émotions pour faire passer un message. Elle explique ainsi l’utilité, voire la nécessité, d’apprendre à comprendre ces émotions qui nous font réagir. Cette courte vidéo peut servir de point de départ à des échanges et/ou à un débat sur la question des émotions avec un groupe d’adultes ou d’adolescents. Accéder à la ressource [Vidéo] Et tout le monde s'en fout 11 - L'estime de soi [Vidéo] Et tout le monde s’en fout 11 – L’estime de soi, Et tout le monde s’en fout, 2017-09-04, 4min42 Cette vidéo aborde avec humour le concept d’estime de soi, sa définition, son impact dans la vie de tous les jours et le fait que seule la personne concernée a le pouvoir d’améliorer celle-ci. Cette courte vidéo peut servir de base à des échanges et/ou de débat sur la question de l’estime de soi avec un groupe d’adultes ou d’adolescents. Accéder à la ressource Adultes/Professionnels [Mallette pédagogique] COMETE. Compétences psychosociales en éducation du patient [Mallette pédagogique] SAUGERON Benoît, SONNIER Pierre, MARCHAIS Stéphanie et al., COMETE. Compétences psychosociales en éducation du patient, CRES PACA, ARS Paca, 2015 Cet outil permet de mieux prendre en compte les compétences psychosociales en aidant et accompagnant les professionnels de l’éducation thérapeutique à aborder cette thématique dans des temps de partage, que ce soit pendant le bilan éducatif partagé, les séances éducatives ou l’évaluation. La valise est composée d activités diverses dont des jeux pour aider les personnes atteintes ou non de maladie chronique à mieux vivre avec. Les émotions sont particulièrement abordées. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Dépasser l'interiorisation des discriminations face à la recherche d'emploi. Outil d'empowerment [Mallette pédagogique] Dépasser l’intériorisation des discriminations face à la recherche d’emploi. Outil d’empowerment, Pour la solidarité, 2017 Cet outil aborde la thématique de la discrimination à l’emploi et vise un empowerment à la fois personnel et professionnel à travers deux approches distinctes Une approche personnelle fondée sur un travail collectif sous forme d’un atelier d’empowerment au cours duquel les participants sont amenés à ouvrir ou élargir la réflexion sur leurs comportements, attitudes, qualités et capacités. Le but du travail est de re acquérir estime et confiance en soi. Une approche professionnelle basée sur le mentorat, un accompagnement personnalisé vers l’emploi par un volontaire actif salarié d’entreprise par exemple qui se développe sur une durée limitée dans le temps. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Ouvrage] Le sentiment d'incompétence [Ouvrage] DE VISSCHER Héloïse, Le sentiment d’incompétence, CDGAI asbl, 2012 Cet outil veut sensibiliser à la construction sociale du sentiment d’incompétence et de l’estime de soi. Il a également pour objectifs de mettre en évidence des éléments de résistance à la perception du sentiment d’incompétence face aux constructions et pressions sociales, afin de permettre une réflexion. Quelques supports films, livres et jeux vidéo sont proposés aux animateurs qui souhaitent travailler ce sujet en groupe, ainsi que deux exercices associés à cette publication les jeux de rôles “Les multiples mondes” et “Réflexions sur fond divers”. [Résumé Pipsa] Accéder à la ressource Enfants [Jeu] Action ou vérité sur l'estime de soi "spécial enfants" [Jeu] Action ou vérité sur l’estime de soi “spécial enfants”, Prévention et promotion de la santé du département de prévention et santé mentale du CPAS de Charleroi, 2016 Ce jeu, à destination des enfants, s’inspire d’exercices connus en matière d’estime de soi blason, testing personnel, etc.. Il permet de stimuler le renforcement des compétences psychosociales de manière coopérative et ludique. Il a pour objectif de faire se manifester de manière individuelle ou collective des éléments liés à la sécurité et la confiance, la connaissance de soi, l’appartenance au groupe et la compétence/réussite, qui peuvent être consolidés par les renforcements positifs des enfants entre-eux. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Ouvrage] L'apprentissage de l'estime de soi. Treize fiches pédagogiques pour l'éducation à la non-violence et à la paix [Ouvrage] ROUSSEL Vincent, VINCENT Monique, L’apprentissage de l’estime de soi. Treize fiches pédagogiques pour l’éducation à la non-violence et à la paix, Coordination française pour la Décennie, Réseau école et non-violence, 2009, 47 p. Ce programme développé par la Coordination française pour la décennie et le Réseau école et non-violence propose aux élèves de l’école primaire et du collège une formation pour développer des habilités psychosociales leur permettant de contribuer à l’amélioration du bien vivre ensemble. Son objectif est “l’acquisition par les élèves d’un savoir, d’un savoir-faire, d’un savoir-être leur permettant de cultiver des relations pacifiées, coopératives, solidaires et fraternelles avec les autres enfants et avec les adultes et de développer des aptitudes citoyennes les rendant acteurs de la vie démocratique de la société”. Treize fiches pédagogiques composent le document, assorties de propositions d’activités. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Ouvrage] "Je suis valable, je suis aimable, je suis capable". Développons nos trois piliers de l'estime de soi [Ouvrage] “Je suis valable, je suis aimable, je suis capable”. Développons nos trois pilliers de l’estime de soi. Livret pédagogique à destination des enseignants et des éducateurs, Coordination pour l’éducation à la non-violence et à la paix, 2016-06, 44 p. Document réalisé lors de la 8ème quinzaine de la non-violence et de la paix. A destination des enseignants et des éducateurs, il propose des fiches pédagogiques et des fiches d’activités à raliser sur la thématique de l’estime de soi auprès d’enfants et d’adolescents de niveau collège. Accéder à la ressource [Ouvrage] L'éducation émotionnelle de la maternelle au lycée. 200 activités pédagogiques et ludiques [Ouvrage] CLAEYS BOUUAERT Michel, MERTEN Sita, L’éducation émotionnelle de la maternelle au lycée. 200 activités pédagogiques et ludiques, Association pour l’éducation émotionnelle, 2013, 205 p. Ce guide propose des stratégies, jeux et outils pédagogiques visant à développer les compétences liées à l’intelligence émotionnelle. Les compétences liées à l’intelligence émotionnelle comprennent le “savoir-être”, le vivre ensemble, la gestion des émotions, la confiance, l’autonomie, la créativité, etc. Ce document présente aux enseignants et aux parents des solutions pour favoriser la réussite et l’épanouissement des enfants. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Ouvrage] Jeux traditionnels pour la protection des enfants [Ouvrage] MEUWLY Michèle, RENNESSON Gaël, FESSLER Pascal et al., Jeux traditionnels pour la protection des enfants, Terre des hommes, 2012, 72 p. S’adressant aux professionnels de l’éducation et de l’animation, ce manuel propose 20 jeux traditionnels destinés aux enfants de 4 à 14 ans. En utilisant la théorie de l’apprentissage par l’expérience, ces jeux visent à développer chez les enfants des compétences de vie ainsi que le développement de leur capacité de résilience et d’autoprotection. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Clever Club [Mallette pédagogique] Clever Club, Addiction Suisse, Clever Club est un outil pédagogique de prévention globale développé pour les lieux accueillant des enfants de 7 à 12 ans environ structures d’accueil extrascolaire, centres de loisirs, maisons de quartier et écoles. Le programme de prévention globale Clever Club permet aux enfants de passer un moment agréable en s’amusant et en apprenant, au travers d’histoires et de jeux. Il permet aussi de développer des habiletés relationnelles et affectives. [Résumé éditeur] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Les outils CPS Mindful© [Mallette pédagogique] LAMBOY Béatrice, GUILLEMONT Juliette, LUIS Elidabeth et al., Les outils CPS Mindful©, AFEPS, 2017 Ces supports s’adressent aux professionnels souhaitant réaliser des interventions CPS compétences psycho-sociales fondées sur les données probantes à destination des jeunes enfants 2 à 4 ans, des enfants 6 à 11 ans, des parents ayant des enfants âgés de 2 à 11 ans. Ils visent à mettre à la disposition des professionnels les principaux savoirs et savoir-faire issus des programmes CPS validés et des connaissances scientifiques sur les CPS sous un format adapté au contexte français. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Vidéo] Le cerveau dans la main, une animation pour aider les enfants à gérer leurs émotions [Vidéo] Le cerveau dans la main, une animation pour aider les enfants à gérer leurs émotions, LES ARÈNES, 2015-07-03, 2min24 Une leçon illustrée extraite du livre Le cerveau de votre enfant » du Dr Daniel Siegel et Tina Payne Bryson. Cette vidéo permet aux enfants de comprendre ce qui se passe dans leur cerveau lorsque l’émotion est trop grande et qu’ils piquent une crise. Elle leur donne aussi des pistes pour apprendre à se calmer tout seuls. [Résumé éditeur] Accéder à la ressource Tout public [Mallette pédagogique] Décortiquons-nous ! Modes corporelles d'ici et d'ailleurs [Mallette pédagogique] Décorticons-nous ! Modes corporelles d’ici et d’ailleurs, Cultures et santé, 2014 Cet outil a pour objectif de travailler sur l’image du corps. Son but est de permettre de prendre conscience que les critères de la beauté sont évolutifs, relatifs et dépendant des normes et stéréotypes véhiculés par les différentes cultures à des époques données. Il propose trois modules canons de beauté , le sens de la beauté, les corps stéréotypés. Il est constitué de supports interactifs favorisant la réflexion, l’échange et la co-construction de savoirs. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Image des corps. Corps en mouvement, corps en parole, corps en création [Mallette pédagogique] BROZZETTI Anne, OLIVIO Catherine, Image des corps. Corps en mouvement, corps en parole, corps en création, Ireps Languedoc-Roussillon, 2013 Cet outil s’adresse aux professionnels travaillant avec des groupes de jeunes de 12 à 25 ans. Il permet de développer la capacité des jeunes à analyser la pression sociale à laquelle ils sont soumis concernant leur image corporelle. L’outil poursuit notamment les objectifs suivants mieux analyser la question des limites dans la société ; mieux comprendre l’influence des normes ; prendre conscience de la pression sociale et de la façon dont elle est vécue ; aller à la découverte de ses sensations et de ses émotions ; expérimenter sa capacité à tenir compte des autres ; ou renforcer la confiance en soi. L’outil comprend un guide pour l’animateur avec 30 activités et des fiches thématiques. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Un zeste d'estime [Mallette pédagogique] Un zeste d’estime, ACRF, 2005, 7 fiches pédagogiques Cinq fiches pédagogiques sont proposées au téléchargement, pour développer l’estime de soi. Deux fiches abordent le rapport à soi et à son corps, 1 fiche le rapport aux autres et notamment apprendre à dire oui et non, et deux fiches traitent enfin du rapport à l’action avec l’acceptation de l’échec et une méthodologie des objectifs personnels. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] Des habits et nous. Le vêtement, vecteur de signes [Mallette pédagogique] MANNAERTS Denis, Des habits et nous. Le vêtement, vecteur de signes, Cultures & Santé, 2012 “Des habits et nous” est un outil participatif visant à susciter l’échange entre les participants, la réflexion et la co-construction de savoirs autour de la communication vestimentaire et de la relativité des messages. A travers des mises en situation, les participants ont l’occasion d’être à la fois des émetteurs de signes au travers des vêtements puis, récepteurs de signes à interpréter. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Mallette pédagogique] I'm[age]. Les générations en questions [Mallette pédagogique] NOGUERO Daniel, I’m[age]. Les générations en questions, Cultures et santé, 2015 Cet outil d’animation permet de croiser les regards de différentes générations et d’enrichir les représentations qu’elles ont les unes des autres. Il aborde différents thèmes comme le couple, l’amitié, le quotidien, la communication et ses technologies, les manières de parler, de se vêtir, le vieillissement… [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Ouvrage] Tempo'anim, une animation sur notre rapport au temps [Ouvrage] NOGUERO Daniel, Tempo’anim, une animation sur notre rapport au temps, Cultures et santé, 2012, 23 p. Ce guide d’animation est spécialement conçu pour des professionnels travaillant dans les champs de la culture, de l’insertion socioprofessionnelle et du social, avec un public d’adultes. Il permet d’explorer la thématique du temps qui passe sous un angle original et élargi. À travers la réalisation de l’animation proposée dans ce guide, l’objectif est d’élargir le champ des représentations du temps, de permettre aux participants de s’interroger sur leur propre rapport au temps, de s’exprimer sur ce rapport afin de le mettre en perspective avec celui des autres. Les pistes de réflexion proposées permettent notamment de prendre conscience de la relativité de ce rapport et de ces représentations. Cette animation peut constituer une porte d’entrée pour aborder de nombreuses thématiques comme le stress, les loisirs, la rentabilité, la technologie, la vitesse de l’information et de la communication mais aussi les liens entre le temps et nos modes de vie, nos comportements individuels et collectifs, notre bien-être. [Résumé Bib-Bop] Accéder à la ressource [Site internet] 9 compétences essentielles... pour apprendre, travailler et vivre Canada [Site internet] 9 compétences essentielles… pour apprendre, travailler et vivre, CDEACF, 2016 Dans cet espace Web, vous trouverez près de 700 ressources documentaires textes, jeux, vidéos, présentations, etc. dont 80% sont accessibles en ligne ; des animations interactives ludiques qui mettent en scène chacune des compétences essentielles et permettent de les exercer les parcours thématiques ; des descriptions qui permettent de mieux comprendre chaque compétence, de savoir comment elle se développe et s’évalue ; une section dédiée à la notion de compétence et à la reconnaissance des acquis et des compétences au Canada. [Résumé éditeur] Accéder à la ressource [Vidéo] Et tout le monde s'en fout 3 - Les émotions [Vidéo] Et tout le monde s’en fout 3 – Les émotions, Et tout le monde s’en fout chaîne YouTube, 2017-03-17, 3min55 Cette vidéo aborde avec humour le concept d’intelligence émotionnelle, la manière dont le cerveau communique par le biais d’émotions pour faire passer un message. Elle explique ainsi l’utilité, voire la nécessité, d’apprendre à comprendre ces émotions qui nous font réagir. Cette courte vidéo peut servir de point de départ à des échanges et/ou à un débat sur la question des émotions avec un groupe d’adultes ou d’adolescents. Accéder à la ressource [Vidéo] Et tout le monde s'en fout 11 - L'estime de soi [Vidéo] Et tout le monde s’en fout 11 – L’estime de soi, Et tout le monde s’en fout, 2017-09-04, 4min42 Cette vidéo aborde avec humour le concept d’estime de soi, sa définition, son impact dans la vie de tous les jours et le fait que seule la personne concernée a le pouvoir d’améliorer celle-ci. Cette courte vidéo peut servir de base à des échanges et/ou de débat sur la question de l’estime de soi avec un groupe d’adultes ou d’adolescents. Accéder à la ressource Ressources en lien… SITOTHEQUE Compétences psychosociales Si vous souhaitez en savoir davantage sur les compétences psychosociales, une page de notre sitothèque thématique est consacrée à celles-ci. Elle vous donne accès à des sources d’information fiables sur le sujet sites internet, dossiers en ligne. Accéder à la sitothèque OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE Education aux écrans et aux médias Les compétences psychosociales étant transversales à beaucoup de thématiques de santé, elles sont abordées dans les démarches d’éducation aux médias et aux écrans. L’outilthèque numérique de DOCcitanie propose une page consacrée à cette dernière thématique rassemblant de nombreuses ressources pédagogiques sur le sujet. Accéder à l’outilthèque OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE Santé mentale Les compétences psychosociales étant transversales à beaucoup de thématiques de santé, elles sont très liées à la santé mentale. L’outilthèque numérique de DOCcitanie propose une page consacrée à cette dernière thématique. Accéder à l’outilthèque OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE Citoyenneté/Égalité Les compétences psychosociales étant transversales à beaucoup de thématiques de santé, elles sont abordées dans les démarches d’éducation à la citoyenneté et à l’égalité. L’outilthèque numérique de DOCcitanie propose une page consacrée à cette dernière thématique rassemblant de nombreuses ressources pédagogiques sur le sujet. Accéder à l’outilthèque OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE Violences Les compétences psychosociales étant transversales à beaucoup de thématiques de santé, elles constituent des outils-clés dans les démarches de lutte contres les violences et d’éducation à la non-violence. L’outilthèque numérique de DOCcitanie propose une page consacrée à cette dernière thématique. Accéder à l’outilthèque Sur cette page Introduction Compétences comportementales Gestion par l’action GA Faculté d’adaptation et flexibilité FLEX Leadership du changement LC Orientation service aux clients OSC Engagement à l’égard de l’apprentissage continu EAC Raisonnement conceptuel RC Gestion des conflits GC Coopération et collaboration CC Sensibilité interculturelle SI Esprit de décision ED Développement d’autrui DA Communication interactive efficace CIE Souci de la qualité et du détail SQD Impact et influence IMP Recherche d’information RI Initiative INT Esprit d’innovation INN Compréhension interpersonnelle CI Jugement / raisonnement analytique JRA Compréhension de l’organisation CO Établissement de partenariats, de réseaux et de relations EPRR Orientation vers les résultats OR Confiance en soi CS Maîtrise de soi MS Orientation stratégique OS Leadership d'équipe LEA Valeurs et éthique VE Compétences techniques Capacité d’utiliser la bureautique, les logiciels et les applications de gestion Compétence en encadrement Connaissance des techniques de consultation Compétence en gestion des marchés et de l’approvisionnement Compétence en facilitation Compétence en gestion financière Compétence en gestion des ressources humaines Compétence en gestion de l’information Connaissance des pratiques, des formalités et des processus administratifs Connaissance des lois qui régissent les politiques et les procédures en vigueur à IRCC Connaissance des processus d’élaboration des politiques Connaissance des méthodes, des principes et des pratiques de recherche Capacité de planifier et d’organiser Connaissance des techniques de présentation Compétence en gestion de projet Compétence en communication écrite Introduction Définition d’une compétence Une compétence se définit comme toute connaissance, savoir-faire, habileté ou comportement observable ou mesurable contribuant au succès du rendement dans un poste. Chaque compétence comprend deux composantes principales la définition et les indicateurs comportementaux. La définition explique ce que la compétence signifie. Elle permet un langage commun compris de la même façon par chacun à travers l’organisation. À chaque compétence s’associent des groupes d’indicateurs comportementaux. Ces groupes représentent différentes manières d’illustrer la compétence en question et servent de point de départ pour l’identification de balises de rendement dans un rôle donné. Profil de compétences Un profil de compétences modèle est un ensemble prédéfini de compétences clés requis pour s’acquitter avec succès d’un rôle spécifique. Comment utiliser le dictionnaire Pour chaque compétence, commencez par étudier la définition et les indicateurs comportementaux. Il est important de lire la définition complète, car le titre pourrait ne pas indiquer pleinement ce que signifie chaque compétence. Les compétences peuvent partager des éléments communs, mais placer un accent différent sur la façon dont les éléments sont utilisés. À titre d’exemple, la communication constitue un élément important tant de la compétence Impact et influence qu’à celle intitulée Communication. Toutefois, l’accent mis sur la communication est différent pour chaque compétence. Gestion par l’action GA La gestion par l’action correspond à la capacité de se concentrer sur la détermination d’objectifs et l’atteinte de résultats, et d’assumer la responsabilité de la mobilisation du personnel pour s’acquitter à temps des engagements pris. C’est également attribuer le travail et veiller à ce que les autres respectent des normes claires, dont ils seront par ailleurs tenus responsables. Idée maîtresse La personne fait-elle respecter les normes recherchées et responsabilise-t-elle les autres? Remarque Cette compétence se rapproche de celle du Leadership d’équipe, mais est axée sur la vérification de l’exécution du travail plutôt que sur la direction de personnes. Progression de l’échelle Efficacité des efforts pour assurer la planification et l’attribution adéquates du travail ainsi que le respect des normes de rendement. Donne des directives Donne des directives précises et appropriées concernant les objectifs et les attentes. Donne des directives claires concernant les objectifs de l’unité, les priorités en matière de rendement et les délais d’exécution des tâches attribuées. Traduit des concepts ou des thèmes pour une activité ou un projet en plans d’action clairs, en définissant notamment les tâches, les responsabilités et les grandes étapes. Établit des limites au sujet de ce qui peut être fait et de ce qui ne peut l’être Refuse fermement les demandes déraisonnables. Communique les décisions concernant les demandes d’une manière qui en assure la compréhension. Établit des limites quant au comportement des autres; rappelle aux autres la marge de manoeuvre convenue. Exige un rendement élevé Communique clairement les attentes aux employés, de manière à ne laisser place à aucune fausse interprétation de leur part. Formule des exigences élevées en ce qui concerne le rendement, la qualité ou les ressources. Fait connaître l’importance attachée au respect des normes de rendement; indique les conséquences possibles d’une performance déficiente et prend note du bon rendement. Contrôle le respect des normes de rendement Contrôle avec assiduité le rendement en fonction des attentes définies et des engagements convenus. Émet des avertissements clairs quant aux conséquences du non-respect des normes de rendement. Juge de l’opportunité d’intervenir quand l’atteinte des objectifs est compromise. Traite avec efficacité les cas de mauvais rendement Fait part de ses préoccupations au sujet des problèmes de rendement. Évalue le rendement en fonction de normes ou d’attentes claires. Donne suite aux avertissements et prend des mesures. Sait quand il faut adopter une attitude de fermeté face aux problèmes de comportement ou de mauvais rendement. Faculté d’adaptation et flexibilité FLEX La faculté d’adaptation et la flexibilité est la capacité d’adapter son comportement afin de répondre aux exigences d’un milieu de travail changeant. Cela inclut de réagir favorablement au changement et de collaborer facilement dans le cadre de méthodes et de priorités révisées. La flexibilité suppose une aptitude à comprendre et à évaluer des points de vue différents, voire opposés, sur une question, à adapter son approche en fonction des changements qui surviennent et à effectuer ou à accepter facilement les changements dans son organisation ou ses responsabilités. Idée maîtresse La personne peut-elle changer de cap ou abandonner la tâche prévue lorsque les circonstances l’exigent? Progression de l’échelle Ampleur du changement apporté. Accepte le besoin de souplesse Accepte l’ambiguïté et l’incertitude dans son milieu. Reconnaît que les autres ont droit à leurs opinions et accepte qu’elles soient. Manifeste sa disposition à changer d'idée ou de perception à partir lorsque les d'informations nouvelles ou de preuves contraires. Modifie volontairement la ligne de conduite normale Demeure efficace pendant que l’on effectue les changements en milieu de travail. S’adapte rapidement pour répondre aux priorités changeantes. Modifie les procédures normales pour s’adapter à une situation particulière en vue de faire son travail et ou d’atteindre les objectifs de l’entreprise, p. ex., prend au besoin la relève de ses collègues en cas d’urgence. Adapte les tactiques Prévoit le changement et y réagit adéquatement. Explore différentes possibilités et approches; sort des sentiers battus. Tout en maintenant le même plan ou la même stratégie d'ensemble, modifie la façon de mettre le plan ou la stratégie à exécution. Adapte la stratégie Change le plan, l'objectif ou le projet global la chose qu'il ou elle essaie de réaliser pour s’adapter à la situation. Effectue des changements organisationnels pour répondre aux besoins d’une situation particulière. Leadership du changement LC La compétence leadership du changement correspond à la capacité de stimuler des groupes et de les sensibiliser au besoin d'apporter des changements précis à la façon de faire les choses. Idée maîtresse La personne estelle un véritable agent du changement et peut-elle diriger des projets de changement? Progression de l’échelle De l'explication du changement à l’orientation du changement. Favorise la compréhension du changement Gère efficacement la façon dont il ou elle résiste et réagit face aux changements. Partage avec les autres sa propre connaissance du changement. Favorise l'acceptation du changement et l'engagement envers le changement Fait participer les autres à la planification des changements et à leur mise en œuvre et, ce faisant, rallie tout le monde aux changements apportés. Aide les autres à vaincre leur résistance aux changements. Explique à ses collègues, à ses employés et/ou à ses clients la nécessité des changements, leurs avantages, les enjeux et la façon dont ces changements auront des répercussions sur les employés et les clients. Gère le changement Traduit des stratégies de changement organisationnel en objectifs, processus et délais précis et pratiques. Élabore et met en oeuvre des stratégies de transition entre la situation actuelle et celle à venir. Crée des plans de secours en cas de résistance majeure ou de problèmes imprévus relativement à la mise en oeuvre des changements. Mène le changement Diffuse une vision nette de ce que l'on accomplira grâce aux changements. S'assure que des stratégies de communication continues sont en place afin de favoriser la compréhension des changements et l'engagement envers ceux-ci. Crée un élan et un véritable enthousiasme propices aux changements. Prend la tête de l'élaboration et de la mise en oeuvre des stratégies de changement, concevant ou réglant des systèmes organisationnels afin de faciliter le changement et la transition pour les employés et les clients. Orientation service aux clients OSC L’orientation service aux clients signifie s'efforcer de déterminer les besoins de la clientèle et d'y répondre. Cette compétence suppose un désir d’aider ou de servir les autres et de répondre à leurs besoins. Il peut s’agir de clients externes ou internes. Idée maîtresse La personne éprouve-t- elle un véritable désir d'aider ou de servir les autres ou agit-elle dans l’intérêt de la personne qu’elle sert? Progression de l’échelle Profondeur de la compréhension et de la satisfaction des besoins de la clientèle. Réagit de manière appropriée Assure le suivi des demandes et des plaintes de clients lorsqu'on le lui demande. Informe les clients de l'état d'avancement des projets. Établit une communication claire Établit/entretient une communication claire avec la clientèle relativement aux attentes mutuelles. S'assure de la satisfaction de la clientèle. Communique toute l'information utile aux clients. Offre un service aimable et amical. Assume une responsabilité personnelle dans le service aux clients Assume une responsabilité personnelle dans l’avancement du dossier ou dans le règlement des problèmes du client. Règle les problèmes rapidement sans chercher à se couvrir, même si elle ou il risque d'essuyer une perte p. ex., renoncer à des frais de retard. Agit pour améliorer les services aux clients Fait des efforts tangibles pour offrir une valeur ajoutée, c’est-à-dire offrir un service de meilleure qualité ou un service supplémentaire au-delà des attentes du client. Prend des mesures qui dépassent les attentes normales. Répond aux besoins profonds du client Connaît l'entreprise du client et ou cherche à obtenir de l'information sur les besoins véritables, profonds du client en allant au-delà de ce qui a été exprimé au départ. Répond aux besoins profonds du client à l'aide des produits ou services disponibles ou d'autres, conçus sur mesure. Adopte une perspective à long terme / agit comme conseiller digne de confiance Cherche à procurer au client des avantages à long terme et adapte son approche en conséquence même au détriment de sa propre entreprise peut consentir des coûts immédiats dans l'intérêt de la relation à long terme. Agit comme conseiller digne de confiance. Devient engagé dans le processus décisionnel du client. Engagement à l’égard de l’apprentissage continu EAC L’engagement à l’égard de l’apprentissage continu consiste à constamment approfondir et améliorer ses connaissances et à acquérir de nouvelles compétences en reconnaissant ses forces personnelles et ses besoins d'apprentissage ainsi que les circonstances changeantes de l’environnement, et en prenant les mesures nécessaires pour améliorer son rendement professionnel dans son rôle actuel et ses rôles futurs. Idée maîtresse La personne est-elle naturellement curieuse et désireuse d’apprendre de nouvelles choses et de se perfectionner? Progression de l’échelle Degré d’initiative personnelle à l’égard de l’apprentissage et du champ d’apprentissage. Réfléchit au rendement Réfléchit, analyse et apprend à partir de son rendement passé et de celui des autres, qu'il s'agisse des succès ou des erreurs. Participe aux activités d'apprentissage afin d'améliorer son rendement dans son rôle actuel Désire participer aux activités de formation prévues. Apprend de ses erreurs. Demande les conseils de collègues et s’appuie sur leur expérience p. ex. examine les appels et décisions judiciaires, consulte au sujet des problèmes analytiques et autres. Adopte une démarche axée sur le perfectionnement Investit du temps, de l’énergie et des efforts au travail pour apprendre de nouvelles approches et de nouvelles façons de faire. Définit ses propres besoins en apprentissage et ses lacunes selon son analyse personnelle des besoins et les commentaires et suggestions d’améliorations fournis par les autres. Crée des plans de perfectionnement clairs, se sert des ressources disponibles et met en œuvre les plans dans la mesure du possible. Anticipe les besoins d’apprentissage futurs à long terme dans son rôle Prend des mesures pour préparer son perfectionnement, cerne ses besoins de formation à long terme et planifie afin de créer des occasions de les combler. Anticipe les besoins futurs de l'organisation et dégage les occasions d'apprendre de nouvelles choses pour les besoins actuels et futurs de ses fonctions. Cherche un apprentissage au-delà de l'emploi actuel ou du besoin déterminé Va au-delà du cadre de travail et des défis actuels et modifie ses théories et perceptions sur les façons de maximiser l’apprentissage personnel et organisationnel. Utilise les connaissances, les données et les renseignements pour améliorer l'apprentissage et le rendement organisationnels. Raisonnement conceptuel RC Le raisonnement conceptuel est la capacité d'établir des constantes ou des rapports entre des situations qui ne sont pas liées de manière évidente et de reconnaître les questions importantes ou sous-jacentes dans des situations complexes. Elle comprend les raisonnements créatif, conceptuel et inductif. Idée maîtresse La personne peut-elle déceler des constantes? Assembler de nombreux éléments en un tout cohérent? Créer de nouvelles façons de voir les choses? Progression de l’échelle Perspicacité ou innovation dans la reconnaissance des constantes. Applique des règles de base Applique des règles simples, son jugement et ses expériences passées pour cerner les problèmes. Reconnaît qu'une situation présente est exactement identique à une situation passée. Reconnaît des constantes en se basant sur son vécu En examinant de l'information, reconnaît des constantes ou des tendances ou constate qu'il manque certains éléments. Remarque qu'une situation présente est similaire à une situation passée ou est différente d'une situation passée et détermine les similitudes et ou les différences. Identifie l’information pertinente ainsi que les tendances, les constantes ou les éléments manquants. Applique des concepts complexes appris Utilise sa connaissance de théories ou de diverses tendances ou situations passées pour examiner les situations présentes. Applique et modifie des méthodes ou des concepts complexes appris de manière appropriée. Clarifie des données ou situations complexes Clarifie et simplifie des idées ou situations complexes et ou les rend faciles à comprendre. Rassemble des idées, des enjeux et des observations en vue de les présenter de façon claire et utile. Reformule des observations ou des connaissances existantes de manière à en simplifier la compréhension. Prend des données complexes et les traduit en termes clairs et simples; réduit l'information à l'essentiel. Effectue une analyse stratégique des tendances afin de dégager des constantes ou des éléments manquants. Absorbe sélectivement une grande quantité d’information complexe ou diversifiée afin d’identifier les questions qui sont au cœur d’une situation ou qui la sous-tendent. Crée des concepts, des théories, des modèles et des cadres Crée de nouveaux concepts qui ne sont pas évidents aux yeux des autres et ne résultent pas d'études ou d'expériences antérieures, en vue d’expliquer des situations ou résoudre des problèmes. Examine les choses sous un angle tout à fait nouveau – fait preuve de raisonnement innovateur. Change les paradigmes; crée un nouveau courant de pensée. Gestion des conflits GC La gestion des conflits est la capacité d’établir des relations de travail qui facilitent la prévention, la gestion et/ou le règlement des conflits. Idée maîtresse La personne peut-elle régler avec diplomatie les conflits entre différentes parties? Progression de l’échelle Degré de participation personnelle à la prévention et au règlement des conflits. Est conscient des conflits Reconnaît l’existence d’un conflit et respecte le point de vue de l’autre. Porte le conflit à l’attention d’une personne appropriée. Cherche à régler le conflit dès son apparition en faisant preuve de professionnalisme Fait preuve d’intégrité dans les situations délicates et conflictuelles. Conserve une distance professionnelle, une maîtrise et un décorum dans les situations où il ou elle traite le conflit. S’efforce de régler les conflits qui le concerne directement, par l’écoute active et la promotion de la compréhension mutuelle et par l’identification des secteurs communs d’intérêts, de façon ouverte, respectueuse et opportune. Minimise et résout les conflits de manière proactive Anticipe et prend des mesures pour mitiger/réduire d’éventuels conflits en appliquant les processus de gestion de conflits fondée sur les intérêts pour régler le conflit dès le début, encourage la communication permanente, ouverte et dans les deux sens. Est innovateur dans le règlement des conflits lorsque les intérêts ne sont pas partagés. Fait la promotion de la gestion et de la résolution des conflits Favorise la prévention et la résolution des conflits au sein de l’organisation en encadrant les autres dans le cadre du processus. Fournit aux autres un avis quant aux approches et aux processus de gestion des conflits ou obtient pour eux une consultation/médiation sur le sujet. Crée un climat de travail ouvert où le conflit est utilisé à des fins positives Crée un climat de résolution de conflits en prévoyant et en traitant les aspects susceptibles d’entraîner des malentendus et des conflits et en enrayant les problèmes systémiques dans le milieu de travail. Utilise le conflit comme un catalyseur de changement positif. Coopération et collaboration CC La coopération et la collaboration supposent la capacité de collaborer efficacement avec d’autres personnes, de faire partie d’une équipe et d’encourager le travail de qualité grâce à une contribution efficace aux efforts des autres. Cela consiste à encourager la coopération et l’établissement de partenariats entre des individus et des groupes de différents niveaux, à l’intérieur et à l’extérieur de l’organisation. Idée maîtresse La personne agit-elle de manière à faciliter le fonctionnement de l’équipe dont elle fait partie? Remarque Par équipe » on entend généralement tout groupe de personnes orientées vers une tâche ou un processus. Progression de l’échelle Importance et efficacité du soutien apporté aux efforts du groupe Participe activement à un processus de groupe Communique toute l’information pertinente ou utile, le savoir-faire et les idées aux autres p. ex. par des discussions en équipe, des séances de brainstorming. Offre son aide aux autres en vue de l’atteinte des objectifs communs. Contribue efficacement dans les réunions et les groupes de travail interfonctionnels ou aux projets spéciaux et comprend les avantages du travail mené en collaboration. Tient les autres informés et à jour au sujet des activités du groupe. Sollicite les observations et les contributions des autres Fait preuve de respect à l’égard des idées et du savoir-faire des autres, et les apprécient sincèrement. Veut que tous les membres d’un groupe soient associés à un processus. Exprime les attitudes et les attentes positives des autres en ce qui a trait à leurs capacités, leurs contributions attendues, etc. Reconnaît où résident les forces au sein des ressources du Ministère et tire partie de leurs compétences; fait le meilleur usage possible des talents des personnes. Fait preuve de compréhension et de tact à l’égard des valeurs, des points de vue différents et des besoins des autres. Est disposé à apprendre de l’expérience des autres. Apprécie et encourage les commentaires constructifs. Cherche à résoudre les problèmes Résout des situations interpersonnelles difficiles et complexes au moyen d’approches et de ressources conformes aux valeurs et à la vision de l’organisation. Repère ou détecte toute friction ou dissension au sein de l’équipe. Tente de préserver des relations de travail positives. Favorise l’harmonie et le consensus au sein du groupe même s’il n’est pas en situation d’autorité. Partage des ressources précieuses avec les autres groupes. Accepte volontiers de changer de rôle dans l’équipe, selon les nécessités du travail. Appuie et défend l’équipe Encourage la fierté d’association au sein du groupe et défend sa réputation. Crée et maintien un environnement qui favorise le développement de nouvelles idées. Cherche à aplanir les conflits et les différences entre groupes. Donne des suggestions pour éliminer les obstacles au rendement du groupe. Guide et inspire activement les autres sans essayer de dominer le groupe. Appuie activement la décision du groupe même s’il a des points de vue divergents. Intègre l’équipe au contexte organisationnel global Crée activement une coopération entre les équipes multiples. Favorise la mise en commun des compétences entre les équipes pour obtenir des services ou des résultats supérieurs dans l’organisation et pour d’autres intervenants et clients. Sensibilité interculturelle SI La sensibilité interculturelle démontre une prise de conscience des différences culturelles et un respect pour les autres cultures, y compris un attachement à reconnaître la diversité à la fois entre les groupes culturels et à l’intérieur de ceux-ci. Idée maîtresse La personne comprend-elle vraiment les cultures, croyances et systèmes de valeurs des autres? Y est-elle sensible? Remarque Cette compétence ne doit pas être confondue avec la compétence Faculté d’adaptation et flexibilité dont la portée est plus large. Ici, l’accent est mis exclusivement sur les cultures différentes de celle de la personne. Progression de l’échelle Compréhension des cultures différentes et adaptation à celles-ci Comprend que la culture est un facteur du rendement organisationnel et individuel Avant d'agir, comprend et prend en compte les incidences que les normes ou influences culturelles peuvent avoir; admet que son interprétation personnelle peut être erronée. Reconnaît les préjugés et les obstacles systémiques pouvant exister dans l'environnement actuel. Reconnaît que les personnes sont toutes le produit d’une culture particulière et que, par conséquent, elles peuvent ne pas toujours interpréter les comportements avec justesse. Interprète les comportements verbaux et non verbaux dans leur contexte Contrôle et évalue ses propres croyances et comportements par rapport aux partis pris et aux préjugés personnels. Cherche les occasions d'acquérir de nouvelles connaissances et d'approfondir sa compréhension des croyances et des normes d'une personne ou d'un groupe par le biais de l'apprentissage et en participant activement à des activités communautaires. Comprend que des gens de cultures différentes ont des réactions différentes; tient compte de ce fait pour interpréter la signification de leurs comportements. Offre un modèle aux autres Communique avec les gens d'une autre culture de manière à s'attirer leur respect et leur confiance. Inspire les autres en leur montrant comment améliorer leur efficacité interculturelle. Projette une finesse politique et une optique culturelle étendue dans sa façon de traiter avec d'autres cultures, percevant les comportements et les pratiques qui sont propres à une culture donnée et ceux qui sont plus universellement acceptables. Investit dans le potentiel créateur inhérent aux différences individuelles et de groupes Utilise l’inclusion et l’adaptation pour maximiser l’efficacité de l’organisation. Aide à promouvoir la collaboration entre des gens de cultures différentes pour qu'ils travaillent d'une manière fonctionnelle. Crée et maintient des équipes interculturelles fortes. Améliore les processus de travail en repensant les tâches et les pratiques à partir des perspectives diverses des gens. Esprit de décision ED On entend par esprit de décision la capacité de prendre des décisions d’après l’analyse de l’information présentée, devant des situations ambiguës ou conflictuelles ou lorsqu'il y a un risque. Idée maîtresse La personne peut-elle prendre des décisions lorsque l’information est ambiguë ou conflictuelle? Progression de l’échelle De la prise de décisions de base dans des situations simples jusqu'à la prise de décisions complexes dans des situations ambiguës. Prise de décisions simples et sûres » Prend des décisions et les met en œuvre dans des situations où l'on dispose de l'information nécessaire et où le raisonnement sous-tendant la décision est routinier ou explicite. Obtient l'information nécessaire pour prendre des décisions efficaces. Prise de décisions judicieuses dans un contexte relativement vague Prend des décisions et les met en œuvre malgré certains facteurs complexes pouvant comprendre de l’information ambiguë. Reconnaît les renseignements conflictuels, demande des éclaircissements et prend une décision éclairée. Prend en charge les décisions et s’assure qu’elles sont en conformité avec la loi, la jurisprudence ainsi que les politiques et les procédures établies. Prise de décisions judicieuses dans des situations ambiguës ou risquées, ou dans des situations où le facteur temps est important Prend des décisions manifestement éclairées dans des situations où l’information requise est incomplète ou ambiguë et où les questions peuvent s’avérer complexes. Sait quand rechercher des renseignements additionnels et quand il convient de prendre une décision. Intègre la gestion des risques à la gestion des programmes et à la planification organisationnelle. Prise de décisions stratégiques judicieuses dans des situations très ambiguës, en faisant appel à des techniques avancées Prend des décisions stratégiques et les met en œuvre en fonction de principes, de valeurs et d'analyses de rentabilisation. Se fait le champion d'initiatives qui ont un potentiel de rendement considérable, mais qui risquent d’avoir des conséquences négatives, en se fondant sur une évaluation des risques et avantages, des impacts, etc. Développement d’autrui DA Le développement d’autrui suppose un désir sincère de favoriser l’apprentissage ou le développement continu d’autrui. Cette compétence comprend la mise en commun de sa propre expérience avec les autres et le soutien à l’apprentissage d’autrui, en assurant un accompagnement et une rétroaction adaptés aux besoins. Idée maîtresse La personne se soucie- t-elle vraiment de développer les caractéristiques à long terme pas seulement les capacités des autres et travaille-t-elle dans ce sens? Progression de l’échelle De la mise en commun de conseils liés à la tâche et de l’encouragement, à l’appui au développement stratégique de l’employé Mise en commun des conseils liés à la tâche et de l’expertise Accepte volontiers de mettre en commun son expertise liée à la tâche. Fournit une orientation ou des conseils sur la façon d’effectuer le travail. Création d’occasions d’apprentissage pour assurer l’acquisition d’habiletés techniques chez les autres Dans un contexte de perfectionnement, donne des instructions détaillées ou des démonstrations en cours d’emploi, p. ex. se porte volontaire pour expliquer comment effectuer le travail. Formule des suggestions précises et utiles, ou s’assure que quelqu’un est disponible pour le faire. Accompagnement professionnel d’autres employés et offre de conseils en matière d’acquisition de compétences Assure un soutien au développement des autres en les accompagnant et en jouant le rôle de mentor. Formule des commentaires constructifs en donnant des exemples précis. Favorise l’engagement à l’apprentissage continu chez soi et chez les autres. Création d’un environnement favorable à l’apprentissage qui encourage la croissance et le développement des employés Favorise un environnement d’apprentissage qui encourage le transfert de connaissances. Crée un environnement où les erreurs fournissent des occasions d’apprentissage, où la rétroaction est donnée librement et bien reçue, et où les employés mettent en commun leur expertise. Fournit aux employés des occasions pour se développer, tels que le jumelage ou des affectations de perfectionnement, à la lumière des besoins organisationnels actuels et futurs. Encourage les autres à évaluer leurs atouts et leurs lacunes, leurs objectifs de carrière et les stratégies pour les atteindre. Adaptation des systèmes organisationnels afin d’appuyer la croissance et le développement des employés Met en œuvre les structures, les mécanismes de planification de la relève et les processus qui font la promotion du développement des employés, conformément aux objectifs d’IRCC. Structure les processus de travail p. ex. la formation interfonctionnelle, la gestion participative, etc. afin d’encourager le développement des employés et de favoriser l’apprentissage continu. Communication interactive efficace CIE La communication interactive efficace correspond à la capacité de transmettre et de recevoir de l’information clairement et de communiquer efficacement avec les autres, en tenant compte de leurs points de vue, afin de répondre de façon appropriée. La communication interactive efficace signifie faire preuve de tact et de diplomatie dans toute communication et avoir la capacité d’exprimer des idées et de l’information oralement et par écrit, de façon à en faciliter la compréhension au public ciblé. Idée maîtresse La personne peut-elle communiquer efficacement avec d’autres? Progression de l’échelle La portée varie selon la délicatesse et la complexité du message Porte attention à la communication des autres Écoute activement afin d’obtenir des renseignements additionnels. Écoute dans le but de comprendre et d’approuver des messages cruciaux. Écoute activement les autres et demande des précisions afin de mieux comprendre la question ou le problème traités. Assure le dialogue Communique d’une manière constructive et non conflictuelle. Interprète correctement les messages implicites en fonction du contexte. Exprime ses idées ouvertement et clairement dans le cadre de groupes de travail, de comités et de réunions du personnel. Cherche activement à obtenir les points de vue et les contributions des autres. Cherche à s’assurer que les messages factuels sont utiles, opportuns et bien compris. Exprime clairement les justifications ou la logique sous-jacentes des décisions. Adapte son niveau de langue au public Comprend les aspects délicats qui concernent différentes personnes et adopte un langage, un ton, un style et un message appropriés. Présente de l’information exacte, de façon claire et concise, en utilisant des termes adaptés au public. Clarifie les concepts en utilisant des termes adaptés au public. Adapte le style, le mode et le ton en fonction des réactions du public ou du client et en fonction des questions en cause. Communique de façon à obtenir des résultats maximaux Comprend les besoins sous-jacents, les intérêts, les problèmes et les motivations des autres. Interprète les signaux ou messages complexes qui peuvent être contradictoires ou concurrentiels. Optimise les communications afin d’obtenir les résultats souhaités p. ex. médiation, counselling, animation de groupe, relations avec les médias. Analyse l’objectif des communications p. ex. nouer des liens, faire avancer une situation, mettre les gens à l’aise ainsi que d’autres facteurs fondamentaux comme les besoins et les sentiments du public ciblé, les incidences du message sur ce dernier, la confidentialité afin de choisir le message et le mode de communication. Souci de la qualité et du détail SQD Avoir le souci de la qualité et du détail signifie se faire une fierté de veiller à l’exactitude et à la qualité des tâches accomplies. Ce souci peut prendre différentes formes vérification du travail ou de l’information, insistance sur une définition claire des rôles et des fonctions, planification, etc. Idée maîtresse La personne prête-t-elle attention aux détails et à la qualité? Remarque Dans un rôle de gestion, Gestion par l’action remplace habituellement cette compétence. Lorsque la compétence Gestion par l’action est présente dans un profil, on tient souvent pour acquis le souci de la qualité et du détail. Progression de l’échelle Sophistication and completeness of meeting and/or surpassing quality standards Vérifie son propre travail Vérifie l’exactitude du travail. Règle consciencieusement les détails; veille à ce que la qualité du travail soit conforme aux normes. Vérifie la qualité du travail Vérifie la qualité de son propre travail et de celui des autres. S’assure que tous les détails sont abordés et que toutes les étapes sont suivies. Effectue les démarches et les recherches nécessaires pour confirmer la validité des données. Contrôle le plan ainsi que l’évolution du travail S’assure que rien n’est oublié, même si plusieurs activités différentes ont lieu en même temps. Fait toujours preuve d’initiative et de débrouillardise pour régler les problèmes et veiller à l’obtention de résultats de qualité dans les délais et avec les ressources disponibles. Prévoit les situations pouvant occasionner des erreurs et dispose de procédures ou de plans de rechange pour réduire ces risques. Met en œuvre des pratiques d’assurance de la qualité Élabore et emploie des systèmes, des outils, des approches ou des méthodes de suivi de l’information sur la qualité. Élabore et met en œuvre des normes ou des mesures de contrôle pour améliorer la qualité de l’information. Reconnaît et appuie les améliorations aux systèmes et aux procédures en place. Impact et influence IMP La compétence impact et influence suppose une volonté de persuader, de convaincre, d’influencer ou d’impressionner les autres personnes ou groupes en vue d’obtenir leur adhésion ou leur appui à ses objectifs. Idée maîtresse La personne emploie-t-elle délibérément des stratégies ou des tactiques d’influence? Progression de l’échelle Complexité ou personnalisation de la tentative d’influence. Présente les faits » Utilise les faits et l’information disponible dans une discussion ou une présentation afin de persuader, p. ex. en appelle à la raison, utilise des données ou des exemples concrets, fait des démonstrations, etc. Personnalise les faits » Inclut une préparation soignée des données de présentation. Adapte ses propositions ou ses arguments de façon à faire appel à l’intérêt et au niveau des autres. Prévoit les effets de son approche ou d’autres facteurs sur la capacité de persuader les gens tant les émotions que la logique. Influence par association » Établit des liens entre sa proposition et d’autres initiatives présentes dans l’organisation, avec l’intention de tirer parti de l’élan imprimé par ces initiatives pour persuader les autres. Déploie de multiples efforts en vue de persuader, p. ex. au moyen de réunions, de présentations, d’articles dans les bulletins de nouvelles, etc. Exerce une influence par l’intermédiaire des autres Tente d’obtenir l’appui des autres pour une idée, un plan ou une action par l’intermédiaire d’une série d’autres personnes p. ex. amener A à parler à B qui influencera C, etc. Fait appel à des spécialistes ou à d’autres tiers en vue d’influencer le cours des choses. Utilise des stratégies d’influence complexes Rassemble des coalitions politiques; utilise des manœuvres politiques complexes pour atteindre un objectif ou avoir un effet. Obtient un appui derrière les rideaux » pour ses idées. Fait appel à une connaissance approfondie des interactions au sein d’un groupe pour favoriser l’atteinte d’objectifs précis p. ex. peut communiquer ou cacher de l’information pour produire certains effets; utilise des techniques de processus de groupe » pour diriger un groupe. Recherche d’information RI La recherche d’information est la capacité de recueillir de l’information, de définir l’information nécessaire pour clarifier une situation, de chercher cette information auprès des sources appropriées et d’interroger habilement les autres pour obtenir l’information lorsqu’ils sont réticents à la communiquer, le tout de manière efficace. Idée maîtresse La personne va-t-elle au-delà de ce qui est évident et cherche-t- elle à obtenir de l’information? Progression de l’échelle Temps et efforts consacrés à la collecte d’ Pose des questions claires Définit toute information supplémentaire qui permettrait de clarifier les questions. Effectue un interrogatoire efficace en se concentrant sur les questions pertinentes. Cherche à découvrir Va au-delà de l’information immédiatement accessible afin d’obtenir les renseignements requis. Réagit rapidement aux nouveaux renseignements en réorientant ses questions ou en adoptant une certaine ligne d’interrogation. Examine en profondeur Explore des solutions de rechange pratiques pour obtenir l’information pertinente. Pose activement une série de questions d’approfondissement pour aller à la source ou pour clarifier des renseignements ambigus. Ne s’arrête pas à la première réponse; découvre pourquoi il existe des renseignements contradictoires et peut poser une série de questions précises et détaillées afin d’obtenir des faits additionnels. Fait un effort soutenu, durant une période limitée, pour obtenir les données ou l’information requises. Effectue des recherches Fait un effort soutenu, durant une période limitée, pour obtenir les données ou la rétroaction requises. Tient une enquête approfondie auprès de sources inhabituelles. Effectue ou charge quelqu’un d’autre d’effectuer une recherche systématique dans les journaux et les revues, ou encore à l’aide d’un système de recherche automatisé ou d’autres sources d’information peut inclure de la recherche sur le marché ou les données financières, sociales ou économiques. Utilise ses propres systèmes permanents de collecte d’information Établit des habitudes ou des systèmes permanents en vue de recueillir de l’information; par exemple, les gestionnaires peuvent circuler parmi les employés, tenir régulièrement des rencontres à bâtons rompus ou parcourir certaines publications. Établit un réseau de personnes chargées de façon permanente de recueillir à intervalles réguliers de l’information pour son compte. Obtient la participation d’autres personnes qui, normalement, ne seraient pas appelées à intervenir et les amène à chercher de l’information. Initiative INT L’initiative fait référence à la propension à agir, à entreprendre des choses de façon proactive plutôt que de simplement penser à ce qu’il faudrait faire. L’optique des indicateurs comportementaux passe de la résolution des situations en cours à la prise de mesures en prévision des possibilités ou des problèmes futurs. Idée maîtresse La personne est-elle désireuse et capable de répondre de manière appropriée aux défis ou aux possibilités, présents et futurs? Progression de l’échelle Le niveau d’effort requis, ainsi que la perspective d’avenir selon laquelle une personne examine les problèmes et les possibilités avant de prendre les mesures qui s’imposent. Cerne les mesures immédiates qui s’imposent Reconnaît les possibilités actuelles et y donne suite. Réagit aux problèmes actuels et surmonte les obstacles. Propose des idées ou suggère des approches différentes pour régler les situations ou questions courantes. Lorsque son travail est terminé, demande des tâches supplémentaires de sa propre initiative. Règle les problèmes courants et prend des décisions en situation de crise Agit rapidement et de manière décisive dans les situations critiques ou de crise. Cerne les questions et les problèmes dans son propre secteur de responsabilité et prend action plutôt que d’attendre ou d’espérer que les problèmes se règlent d’eux-mêmes. Essaie des approches et des solutions variées pour résoudre un problème. Persévère lorsque des difficultés surviennent. Gère les occasions ou problèmes imminents c.­à­d. agit jusqu’à trois mois à l’avance Anticipe les occasions qui pourraient se présenter et prend des mesures afin de les saisir ou d’éviter toute crise éventuelle. Réduit au minimum les problèmes éventuels en fournissant un effort supplémentaire unique communication avec des personnes clés, etc.. Prend des mesures pour éviter un problème imminent ou saisit les occasions qui se présentent. Propose des façons d’obtenir de meilleurs résultats ou d’améliorer la situation actuelle. Cherche continuellement des occasions de favoriser l’atteinte des objectifs de l’organisation à court ou à moyen terme. Gère les occasions ou problèmes imminents c.•à•d. agit de 4 à 12 mois à l’avance Effectue des prévisions et prend des mesures, de quatre à douze mois à l’avance, en vue de créer une occasion ou d’éviter une crise future. Se prépare à faire face à une possibilité ou à un problème particulier qui n’apparaît pas évident aux yeux des autres. Sait reconnaître et saisir les occasions de favoriser l’atteinte des buts de l’organisation ou d’en améliorer les résultats. Crée des occasions d'entreprendre des initiatives dont l'organisation bénéficiera à court terme. Fait preuve de persévérance dans la recherche de solutions à des questions complexes, malgré des obstacles importants et continus. Prévoit les possibilités futures c.­à­d. agit plus d’un an à l’avance Effectue des prévisions et prend des mesures en vue d’éviter une crise future. Prévoit les possibilités à long terme et positionne l'organisation de façon à ce qu'elle puisse en profiter. Définit et relève des défis de haut niveau susceptibles de faire progresser un programme ou secteur. Esprit d’innovation INN L’esprit d’innovation désigne la capacité de concevoir et d’appliquer des solutions créatives et des méthodes novatrices pour atteindre les objectifs. Cette compétence fait appel à la fois à la connaissance approfondie des besoins du client ou de l’organisation, et à la capacité de voir les problèmes opérationnels sous de nouveaux angles. Il faut d’abord trouver une idée, puis préparer une analyse de rentabilisation pour en démontrer la valeur et, enfin, mettre en œuvre la solution. Idée maîtresse La personne propose-t-elle des solutions novatrices et créatives pour améliorer les processus ou les services? Progression de l’échelle Envergure des innovations et effets de celles-ci sur l’organisation. Fait preuve d’ouverture à l’égard des nouvelles approches et consent à les mettre à l’essai Formule des suggestions pour améliorer la manière de procéder. S’adapte facilement aux changements et aux besoins des clients. Est capable de revoir les priorités de sa charge de travail en fonction des besoins opérationnels de l’organisation. Apporte des solutions novatrices aux problèmes et aux questions opérationnelles Se sert de sa compréhension et de son esprit d’innovation pour trouver des solutions aux besoins du client. S’inspire des options et des solutions mises en place dans tous les secteurs d’activité d’IRCC, et non seulement dans le sien. A une vision d’ensemble et voit comment divers produits ou options peuvent s’y intégrer. Cherche activement des occasions de faire de nouvelles expériences. Favorise un climat de créativité Encourage la pensée créatrice et l’exploration de nouvelles idées chez soi et chez autrui. Sait déterminer avec jugement quand il est nécessaire de contourner les règles ou de prendre des risques pour répondre aux besoins du client ou de l’organisation. Prend des décisions novatrices fondées sur un raisonnement solide et sur l’intuition. Trouve des idées novatrices jamais appliquées à IRCC Trouve des façons de réorganiser les activités à long terme. Conçoit des moyens fondamentalement nouveaux de renforcer la capacité de réussite d’IRCC. Ouvre de nouvelles perspectives en s’appuyant sur un large éventail d’outils, de techniques et de renseignements. Compréhension interpersonnelle CI La compréhension interpersonnelle suppose la capacité de comprendre les gens et d’utiliser cette compréhension afin d’établir des rapports et d’interagir de manière harmonieuse avec eux. Elle correspond à la capacité de saisir et de comprendre avec justesse les pensées, les sentiments et les préoccupations des autres, malgré le fait qu’ils n’aient pas été verbalisés ou qu’ils n’aient été que partiellement exprimés, et d’utiliser ces renseignements pour interagir plus efficacement avec les autres. Idée maîtresse La personne comprend-elle vraiment ce que les autres pensent et ressentent et utilise-t-elle cette compréhension pour améliorer ses rapports avec eux? Progression de l’échelle Perspicacité de la compréhension des autres. Reconnaît lorsque les gens deviennent émotifs Reconnaît les émotions en interprétant le langage corporel, l’expression du visage ou le ton de la voix. Fait preuve de respect pour ce que les autres vivent et pensent. Évite de dire des choses qui pourraient engendrer une réaction négative de la part des autres. Fait preuve de sympathie Comprend À LA FOIS les émotions de son interlocuteur en interprétant son langage corporel, l’expression de son visage ou le ton de sa voix ET la raison pour laquelle il se sent ainsi, et utilise cette information pour améliorer sa communication avec lui. Appuie, rassure ou encourage les autres dans les moments difficiles ou stressants. Fait preuve d’attention, de considération et de respect envers les autres, y compris envers les gens qui ont des valeurs, des antécédents et des personnalités différents dans la culture organisationnelle d’IRCC. S’adapte aux états émotionnels des autres Fait preuve d’une profonde empathie envers les autres et leur situation. Met à l’aise des personnes provenant de milieux différents et possédant des expériences différentes. Adapte ses comportements en fonction des pensées, des préoccupations ou des émotions que les autres n’expriment pas ou expriment mal. Interagit avec les autres avec tact et diplomatie pendant une période de bouleversement émotif. Obtient de bons résultats lorsque vient le moment de composer avec les opinions et les situations particulières des autres en faisant preuve de tact, de coopération, de sensibilité et de respect. Comprend les aspects sous-jacents profonds et ajuste son comportement en conséquence Montre une compréhension approfondie des raisons habituelles qui expliquent le comportement ou les réactions d’une personne et adapte son comportement en conséquence pour aborder les problèmes. Comprend les raisons à plus long terme qui expliquent les comportements des autres et utilise cette information pour présenter, persuader, interagir et travailler efficacement avec les autres. Évalue les forces et les faiblesses particulières d’une personne à partir de sa compréhension approfondie de cette personne. Jugement / raisonnement analytique JRA Le jugement / raisonnement analytique est la capacité de comprendre une situation en formant un tout cohérent à partir des éléments essentiels ou de cerner les répercussions d’une situation de manière systématique. Cela signifie assimiler, organiser et interpréter efficacement l’information à partir de diverses sources et faire preuve d’un solide jugement en étant rationnel, objectif et impartial et en choisissant la meilleure solution ou la mesure appropriée au moyen d’une analyse complète et rigoureuse. Idée maîtresse La personne comprend-elle les enchaînements et les relations de cause à effet et fait-elle preuve de jugement lorsqu’elle aborde des questions liées au travail? Progression de l’échelle Complexité du raisonnement causal. Décompose les problèmes en simples listes d’éléments Rassemble l’information et l’organise de manière à comprendre la situation. Évalue les situations simples de manière rationnelle, en tenant compte des faits et de l’information nécessaires avant de prendre les mesures appropriées. Fait preuve d’un jugement solide dans l’analyse des problèmes ou de l’information Perçoit avec justesse les relations de cause à effet, fait le rapport entre des parties du problème et un seul lien A mène à B. Analyse l’information provenant de différentes sources afin de dégager des conclusions claires et logiques. Évalue l’information légèrement ambiguë, pèse la valeur des options et prend une décision réfléchie ou les mesures appropriées. Fait preuve d’un jugement exemplaire dans l’analyse des situations ambiguës Établit correctement de multiples liens logiques et trouve des explications logiques aux événements, qui conduisent à de solides décisions ou des mesures appropriées. Compile et analyse de façon précise et systématique l’information portant sur divers aspects d’un cas. Avant d’agir, utilise l’information pertinente en fonction des conditions prescrites dans l’environnement approprié qui existe en matière de lois et de politiques. En faisant preuve d’un jugement éclairé, évalue les aspects délicats, les ambiguïtés et les conséquences d’une situation compliquée, et prend une décision réfléchie ou les mesures appropriées. Met en œuvre des stratégies analytiques poussées et fait preuve d’un jugement exemplaire devant les problèmes complexes Cerne avec exactitude les multiples éléments d’un problème et décompose en détail chacun de ces éléments en démontrant la relation de cause à effet entre chacun d’eux. Utilise plusieurs techniques analytiques pour décomposer des problèmes complexes et/ou identifier plusieurs solutions et, en appliquant des techniques d’atténuation des risques adéquates, évalue chacune des solutions avant de prendre des mesures. Fait preuve d’un jugement exemplaire en examinant les enjeux complexes sous différents angles et en évaluant les solutions de rechange ainsi que leurs répercussions sur divers programmes, groupes et intérêts avant de recommander les mesures appropriées. Compréhension de l’organisation CO La compréhension de l’organisation est la capacité de comprendre les relations de pouvoir au sein de sa propre organisation ou d'autres organismes clients, fournisseurs, etc.. C'est notamment l'aptitude à reconnaître les vrais décideurs ainsi que les personnes susceptibles de les influencer, et à prévoir l'effet qu'un événement nouveau ou une situation nouvelle aura sur les employés ou groupes d'employés qui composent l'organisation. Idée maîtresse La personne est-elle sensibilisée aux réalités des politiques et de la structure de l'organisation? Progression de l’échelle Perspicacité de la compréhension de sa propre organisation ou une autre organisation. Comprend les structures officielles Reconnaît et ou utilise la structure ou la hiérarchie officielle d'une organisation. Comprend la chaîne de commandement, le pouvoir lié à la position hiérarchique, la réglementation, les politiques et les procédures, les méthodes d'exploitation standard, etc. Comprend les structures informelles Reconnaît et ou utilise les structures informelles d'une organisation. Reconnaît les acteurs principaux, ceux qui influencent les décisions, etc. Applique ces connaissances lorsque les structures officielles ne permettent pas d'obtenir les résultats attendus. Comprend le climat et la culture Reconnaît les limites implicites de l'organisation, ce qu'il est possible de faire à certains moments ou dans certains postes, et ce qui ne l'est pas. Reconnaît et ou utilise la culture de l'organisation le langage, etc. qui permettra d'obtenir les meilleurs résultats. Comprend les enjeux politiques de l'organisation Reconnaît, décrit et utilise les liens politiques et les relations de pouvoir qui s'exercent de façon courante à l'intérieur de l'organisation alliances, rivalités, et a une idée claire de leur répercussion sur l'organisation. Comprend les questions sous-jacentes Reconnaît que les événements qui se produisent dans d’autres pays, les enjeux politiques externes et les enjeux nationaux influent sur le travail et les politiques de l’organisation. Reconnaît les raisons qui motivent les comportements courants à l'intérieur de l'organisation et en tient compte. Reconnaît les possibilités, les forces politiques externes ou les problèmes sous- jacents qui influencent l'organisation, tels que les tendances actuelles du marché, les changements démographiques, les politiques syndicales, les enjeux nationaux ou historiques qui ont un effet sur les débouchés, etc. Établissement de partenariats, de réseaux et de relations EPRR L’établissement de partenariats, de réseaux et de relations consiste à établir et ou maintenir des relations amicales et réciproques avec des réseaux de personnes qui peuvent être des partenaires ou qui peuvent contribuer à la poursuite du programme ou des buts de l'organisation. Idée maîtresse La personne fait-elle des efforts pour établir des relations personnelles d'une manière proactive? Progression de l’échelle Étroitesse des relations potentielles utiles. A accès à des sources d’information connues Tient une liste personnelle de contacts dans d’autres parties de l’organisation en mesure de fournir de l’information liée au travail Établit ou maintient des relations Établit ou maintient des relations avec les autres en milieu de travail. Fait un effort délibéré pour établir des relations. Établit et maintient de bonnes relations de travail fondées sur l’écoute et le respect. Cultive des relations personnelles avec des collègues, des clients ou des partenaires potentiels. Consolide les relations Solidifie pro activement les relations en construisant systématiquement une base solide de compréhension et de confiance mutuelles. Fait le suivi des ententes de partenariat pour assurer la réalisation des objectifs du partenariat. Cherche des moyens d’apporter une plus-value aux partenaires et aux membres des réseaux. Procède à un réseautage planifié en vue de régler des problèmes spécifiques Établit et maintient un réseau planifié de relations avec ses clients, ses collègues de l’organisation, ses collègues du gouvernement et d'autres organismes, etc., qui peut ne pas avoir d'utilité immédiate, mais qui sera peut- être utile dans l'avenir. Utilise un réseau pour déterminer les opportunités, recueillir des renseignements, chercher des commentaires pour des problèmes spécifiques et/ou se faire une réputation dans la communauté. Négocie de nouveaux partenariats profitables à toutes les parties, qui peuvent aussi servir les intérêts de la communauté élargie. Procède à un réseautage stratégique en vue de créer des opportunités pour influencer Établit et maintient un réseau planifié de relations avec les clients, les collègues à l’interne, les collègues de l’industrie, etc. Utilise ce réseau pour identifier des opportunités, recueillir des renseignements, obtenir des commentaires relativement à des problèmes et se faire une réputation dans la communauté. Évalue régulièrement les réseaux de contacts et de partenaires afin de les renouveler en identifiant de nouvelles relations et de nouveaux partenariats à établir pour assurer l’atteinte des objectifs stratégiques. Orientation vers les résultats OR L’orientation vers les résultats consiste à se préoccuper en général de bien travailler et d’excéder les normes d’excellence. Axée sur les résultats à atteindre, la personne fait la promotion des meilleures pratiques, évalue le rendement et apporte des ajustements afin d’améliorer l’efficacité et l’efficience. Elle s’approprie les objectifs de travail personnels ainsi que les objectifs découlant de la collaboration avec les autres. Idée maîtresse La personne pense-t-elle à atteindre et à dépasser ses objectifs et à prendre des risques calculés en vue de réaliser des gains mesurés? Progression de l’échelle Degré de perfectionnement et exhaustivité avec lesquels on pense à satisfaire Veut bien faire son travail et a du cœur à l’ouvrage Demeure axée sur l’atteinte d’objectifs opérationnels. Travaille pour atteindre les objectifs établis par la direction p. ex. objectif budgétaire, objectif de vente, objectif de rendement, gestion des processus, etc.. Établit ses propres critères d'excellence Fait le suivi des résultats par rapport à une norme d'excellence non imposée par d'autres et évalue ces résultats. Gère efficacement de multiples priorités. Améliore le rendement pour lui ou elle et autrui Apporte des changements particuliers au système ou aux méthodes de travail en vue d'améliorer le rendement p. ex. travaille mieux, plus rapidement, de façon plus économique ou plus efficace; améliore la qualité, la satisfaction de la clientèle, le moral, les revenus. Oriente les participants à l’audience vers les résultats et la question en litige. Établit et met en œuvre des normes et des procédures rigoureuses afin d’atteindre les objectifs opérationnels, et encourage d’autres personnes et groupes à agir. Établit des objectifs exigeants et travaille pour les atteindre Se fixe ses propres objectifs, au delà des cibles établies par la direction diminution du taux d’absentéisme, maintien ou diminution des coûts, etc., qui, tout en représentant un véritable défi, ne sont pas irréalisables. Maintient son engagement à atteindre les objectifs en dépit des obstacles et des frustrations. Élabore des objectifs clairs, exigeants, mais réalistes. Prend des risques entrepreneuriaux calculés Prend, de façon soutenue et malgré les obstacles, de nombreuses mesures pour atteindre, avec le temps, ses objectifs entrepreneuriaux. Engage une quantité importante de ressources et ou de temps malgré l'incertitude des résultats pour améliorer le rendement, essayer de nouvelles choses, atteindre un objectif exigeant tout en prenant des mesures pour minimiser les risques encourus; OU encourage ses subordonnés à prendre de tels risques. Confiance en soi CS La confiance en soi consiste à croire en ses capacités d'accomplir une tâche ou de trouver un moyen efficace de résoudre un problème. C'est, en outre, se sentir apte à faire face à des situations de plus en plus exigeantes et avoir confiance en ses décisions et en ses opinions. Idée maîtresse La personne a-t-elle vraiment confiance en ses capacités et accepte-t-elle des tâches/défis risqués? Progression de l’échelle Ampleur du défi relevé dans une situation donnée. Exerce son rôle avec confiance Travaille sans besoin de supervision directe. Semble être sûr de lui ou sûre d'elle. Se présente avec conviction. Affirme sa confiance en ses capacités Se décrit comme quelqu'un de compétent, quelqu'un qui fait bouger les choses, un déclencheur de changement. Affirme explicitement sa confiance en son propre jugement ou en ses propres capacités. Accepte des défis Recherche les tâches stimulantes. Parle ouvertement lorsqu'il ou elle est en désaccord avec la direction, les clients ou d'autres qui détiennent la responsabilité, mais exprime son désaccord poliment, en émettant son point de vue clairement et avec confiance, même dans une situation de conflit. Choisit des situations extrêmement exigeantes S'attaque volontairement à des tâches extrêmement exigeantes très risquées sur le plan personnel. S'oppose à la direction ou aux clients, parfois au risque de déclencher un conflit ouvert nécessaire. Maîtrise de soi MS La maîtrise de soi est la capacité de contrôler ses émotions et de réprimer ses actions négatives face à la provocation, à l’opposition ou à l’hostilité d’autres personnes ou dans des conditions stressantes. Elle se traduit également par la capacité de maintenir son énergie dans des situations de stress prolongé. Idée maîtresse La personne ressent- elle des émotions intenses, surtout des émotions négatives comme la colère, et s’empêche-t-elle de les exprimer ou d’y réagir? Progression de l’échelle De la maîtrise de ses impulsions au maintien de son efficacité face à des éléments extrêmement stressants. Réprime ses impulsions émotionnelles Fait preuve de retenue sous la contrainte. Résiste à la tentation de réagir immédiatement sans réfléchir. Réprime d’intenses émotions. Répond calmement Éprouve des émotions intenses au cours d’une conversation ou de l’exécution d’une autre tâche, comme la colère, la frustration extrême ou un niveau élevé de stress, maîtrise ses émotions et continue à agir calmement. Maîtrise efficacement le stress Contrôle les effets qu’entraîne une émotion intense ou le stress à la longue. Continue de fonctionner ou de réagir d'une manière constructive malgré la pression constante. Peut appliquer des techniques spéciales ou planifier des activités pour gérer ses émotions ou le stress. Calme les autres Ne contrôle pas seulement ses émotions, mais aussi calme les autres dans les situations extrêmement tendues qui touchent toutes les personnes concernées. Orientation stratégique OS L’orientation stratégique renvoie à la capacité d’établir un lien entre la vision et les concepts à long terme et le travail quotidien. Cette compétence suppose une bonne compréhension de la nature des activités du secteur et d’IRCC, de leurs capacités actuelles et de leur potentiel. Elle implique que l’on prenne des risques calculés à la lumière des enjeux sociétaux, économiques et politiques qui ont une incidence sur l’orientation stratégique du secteur et d’IRCC. Idée maîtresse La personne entrevoit- elle des faits nouveaux susceptibles d’influer sur les activités et les services de IRCC, et s’efforce-t-elle de revoir la stratégie en conséquence? Progression de l’échelle De la prise en compte individuelle des stratégies dans le travail actuel à la réflexion prospective dans un contexte élargi Comprend les stratégies et les principes opérationnels fondamentaux A une connaissance générale des critères fondamentaux de la réussite des activités. Est capable d’analyser et de saisir les stratégies et les objectifs opérationnels et organisationnels établis par les autres. Apporte une plus-value aux réunions grâce à sa compréhension des principes opérationnels fondamentaux. Met à profit sa compréhension générale des activités pour améliorer le rendement et les méthodes du groupe. Établit l’ordre de priorité des tâches à accomplir en fonction des objectifs opérationnels; se conforme aux stratégies, aux buts et aux objectifs de l’organisation dans la mise en œuvre des stratégies et des politiques. Harmonise les tâches quotidiennes avec les stratégies Vérifie si les objectifs à court terme sont compatibles avec les objectifs à long terme. S’assure que ses actions cadrent avec le plan stratégique de l’organisation. Réfléchit aux applications à long terme des activités actuelles. Prévoit les réactions à diverses initiatives. Adopte une perspective stratégique Prend des décisions en tenant compte du contexte global, et non simplement du milieu de travail. Approfondit activement sa connaissance du contexte opérationnel pour cerner les enjeux, problèmes ou possibilités à long terme. Établit des objectifs ou lance des initiatives de grande envergure et de longue haleine qui s’appliquent, par exemple, à une direction générale, un secteur ou à l’ensemble du ministère. A conscience de l’orientation prévue des facteurs ou des tendances externes d’ordre économique, social, politique ou environnemental, p. ex. et de ses effets possibles sur l’organisation. Évalue les répercussions que les tendances ou les faits nouveaux futurs pourraient avoir sur les politiques, les méthodes et les processus actuels. Planifie en fonction de la stratégie et pour faire face aux événements externes Veille à ce que des plans d’urgence existent pour faire face à des situations et à des problèmes éventuels. Réaménage la structure ou les activités de la direction générale, du secteur ou du ministère pour mieux atteindre les objectifs à long terme. Définit un plan d’action pour atteindre un objectif à long terme et communique son point de vue sur l’orientation souhaitée de l’organisation. Leadership d'équipe LEA Le leadership d'équipe correspond à la volonté d'assumer le rôle de leader d'une équipe ou d'un groupe. Il sous-entend un désir de diriger les autres. Le leadership d'équipe apparaît généralement, mais pas forcément, dans les postes investis d'une autorité officielle. Par équipe », on entend généralement tout groupe au sein duquel la personne assume un rôle de leader, y compris l'organisation dans son ensemble. Idée maîtresse La personne réussit- elle à amener un groupe de personnes à travailler ensemble efficacement? Est- elle un véritable leader? Progression de l’échelle Prise en charge ferme et complète du rôle de leader. Dirige les réunions d'équipe avec efficacité Établit les ordres du jour et les objectifs, contrôle la durée des réunions, attribue les tâches aux employés, etc. Tient les autres au courant Dans un rôle de leader, informe les personnes touchées par une décision des tenants et aboutissants de cette décision, même si elle ou il n’est pas tenu de partager cette information. S'assure que le groupe dispose de toute l'information dont il a besoin; communique une direction. Explique les raisons d'une décision. Favorise l’efficacité du groupe Prend des mesures précises en vue de permettre à l'équipe de fonctionner de manière optimale. Crée les conditions permettant à l'équipe d'offrir un rendement optimal p. ex., établit une direction claire, offre une structure appropriée, s'adjoint les bons employés. Utilise des stratégies complexes, par exemple lorsqu'il ou elle s'occupe des employés au rendement faible, des mandats de l'équipe et du transfert d’apprentissage, en vue d’améliorer le moral et la productivité au sein de l'équipe reconnaissance informelle, décisions relatives aux affectations. Sollicite les commentaires des autres en vue de promouvoir l'efficacité du groupe ou du processus. Résout les conflits au sein de l'équipe, donne une rétroaction juste individuelle ou collective, etc. S’efforce de créer un esprit d'équipe en vue de favoriser l'efficacité du groupe ou du processus. Exerce son autorité et son pouvoir officiels de manière juste et équitable. Veille au bien-être du groupe Protège le groupe et sa réputation face au reste de l'organisation ou à la communauté en général. S'assure que l'on répond aux besoins matériels du groupe. Fait des efforts afin d’obtenir le personnel, les ressources et l'information requis par le groupe. Offre ou prévoit le soutien et le perfectionnement nécessaires aux personnes et à l'équipe de direction en tant que groupe. Tient les membres de l’équipe responsables Établit des normes pour le comportement du groupe règles d'engagement » et impose des sanctions aux personnes qui enfreignent ces normes; établit sa crédibilité comme leader. Donne l'exemple du comportement qu'il ou elle désire voir adopter. Prend des mesures pour s'assurer que les autres souscrivent à la mission, aux objectifs, aux idées, au style, à la politique du leader et au climat, et crée le milieu propice à la réalisation de ceux-ci. Communique une vision irrésistible à long terme Donne confiance en la mission. Suscite l'emballement, l'enthousiasme et l'engagement envers la mission du groupe. Possède un véritable charisme », communique une vision à long terme qui déborde du cadre de l’équipe et qui suscite l'emballement. Valeurs et éthique VE La compétence valeurs et éthique renvoie à une conduite conforme aux valeurs de la fonction publique – telles qu’elles sont définies dans le Code de valeurs et d’éthique du secteur public, ainsi que dans le Code de conduite de IRCC – du respect de la démocratie, du respect envers les personnes, d’intégrité, d’intendance, et d’excellence. Idée maîtresse La personne s’efforce-t-elle constamment de faire les bonnes choses plutôt que ce qui est facile ou commode? Progression de l’échelle Impact et effort associés à l’intégration des valeurs dans sa vie Comprend et respecte les valeurs de la fonction publique Montre qu’il ou elle est sensibilisé aux valeurs de la fonction publique et s’en préoccupe; désire être guidé en matière de normes régissant le milieu de travail et les comportements en respect des exigences du Code de conduite de IRCC. Reconnaît les actions qui outrepassent les normes de conduite éthique acceptées. Reconnaît et évite les situations susceptibles d’entraîner des conflits d’intérêts. Accepte les conséquences de ses propres actions et paroles. Par ses actions personnelles, témoigne d’une solide éthique de travail Sollicite l’autorisation avant d’agir, le cas échéant. Donne suite aux engagements. Ne mine pas la crédibilité des autres. Fait montre d’honnêteté, d’équité et de respect envers les autres. Met les valeurs en pratique, même dans des situations difficiles Résiste aux pressions avec calme si on lui demande de prendre des mesures susceptibles de contrevenir à l’éthique/aux règles/à la réglementation ou de mettre en péril les normes éthiques. Valorise la transparence et l’équité; veille à une divulgation complète. Fait preuve de fermeté à l’égard des principes et fait face aux problèmes sans détours; prend des mesures pour remédier aux situations problématiques, même si elles se révèlent impopulaires. Donne l’exemple et aide les autres à comprendre l’importance des valeurs et de l’éthique en milieu de travail Contribue concrètement à une ambiance de travail ouverte et sûre, dans laquelle les personnes se sentent encouragées à soulever, examiner dans le cadre de discussions et régler les questions éthiques. Reconnaît les pratiques en milieu de travail qui outrepassent les normes souhaitées; remet en question habituellement les anomalies, parfois malgré un risque considérable pour les intérêts personnels en milieu de travail. Favorise un dialogue sur la pertinence de l’éthique et des valeurs pour régler les difficultés quotidiennes. Donne l’exemple et favorise un jugement éthique chez les autres; donne régulièrement de la rétroaction aux autres concernant une conduite éthique et en demande sur sa propre conduite. Capacité d’utiliser la bureautique, les logiciels et les applications de gestion Comprend et utilise efficacement le matériel de bureau courant et la technologie de gestion. Utilise, au besoin, le matériel, les technologies, les logiciels, les bases de données et les systèmes de gestion spécialisés propres à IRCC, conformément aux politiques d’IRCC telles que celles qui traitent des protocoles de sécurité, du respect des renseignements personnels, etc. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Sait faire fonctionner une partie du matériel de bureau courant. A une connaissance limitée des applications de gestion typiques. Est au courant des politiques d’IRCC concernant l’utilisation des ordinateurs et autres technologies. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Utilise les fonctions de base des logiciels courants, tels que le traitement de texte, pour exécuter les tâches assignées. Sait généralement comment utiliser les applications de gestion simples et entretenir son propre matériel de bureau. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Utilise constamment les logiciels traitement de textes, tableurs, présentations et courriels pour exécuter les tâches assignées de façon satisfaisante. Utilise le matériel et les technologies de bureau pour satisfaire efficacement aux exigences de son emploi. Fait montre d’une bonne compréhension des normes juridiques et éthiques concernant la protection des données. Possède une grande aptitude pour utiliser les applications de gestion courantes et/ou propres à IRCC et pour fusionner/importer les données d’un programme à l’autre. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Possède des compétences avancées dans l’utilisation d’un ou plusieurs logiciels et technologies de gestion. Utilise les systèmes logiciels pour améliorer la rapidité, la qualité et/ou la présentation du travail. Conseille les autres sur l’utilisation efficace d’applications de gestion, de systèmes spécialisés ou d’outils automatisés. Comprend parfaitement l’utilité et l’application des fonctions des différents programmes et bases de données. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Est reconnu comme expert dans l’utilisation de un ou plusieurs logiciels, outils ou applications de gestion pour ajouter une valeur appréciable à son travail et à celui des autres. Tire avantage de l’ensemble des fonctions avancées des logiciels pour faire une meilleure utilisation de l’information. Sait comment la technologie de gestion peut être utilisée pour améliorer le travail. Compétence en encadrement Compétence dont on fait preuve en aidant les autres à se perfectionner, notamment en les observant au travail, en leur donnant des conseils et un soutien ainsi qu’en favorisant leurs possibilités de perfectionnement. C’est aussi amener les gens à s’extérioriser, gagner leur confiance et les aider à comprendre comment leur schème de référence et leurs croyances influent sur leurs relations interpersonnelles. Le niveau de maîtrise de cette compétence dépend, en grande partie, de la profondeur des conversations entre l’encadreur et les personnes encadrées, de la nature des interventions auxquelles l’encadreur accorde son soutien et de l’éventail de ses activités depuis l’enseignement, qui consiste à aider les autres à approfondir leurs connaissances et leurs compétences, jusqu’à l’encadrement transformationnel, qui consiste à aider les autres à comprendre et à modifier leur façon de penser et de communiquer. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Écoute attentivement et pose les bonnes questions. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Apporte aux autres un soutien ou une aide pratique afin qu’ils se voient à l’œuvre et apprennent à mieux faire les choses. Structure l’entretien d’encadrement de sorte à ce que le client sache comment s’y prendre pour apporter le changement souhaitable ou nécessaire. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Donne aux personnes de la rétroaction sur leurs forces et leurs faiblesses, et sur les divers mécanismes de soutien à l’apprentissage de nouvelles compétences. Reconnaît les opinions et les préoccupations de l’autre et lui fait part des siennes lors de l’entretien d’encadrement. Aide les personnes à évaluer leurs progrès par rapport à l’atteinte de leurs objectifs en les rendant clairement responsables des résultats. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Observe et évalue les personnes en permanence et leur apprend à s’observer et à s’évaluer elles-mêmes. Réoriente l’entretien sous quel autre angle pouvons-nous examiner la situation? et détermine les pensées et les actions à modifier. Amène les autres à s’extérioriser et à découvrir les moyens à prendre pour atteindre leurs objectifs. A conscience de l’interaction entre son style de gestion et le mode d’apprentissage privilégié du client, et des répercussions que cela peut avoir sur la méthode d’encadrement. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Sait quand l’approche directive s’impose et quand il vaut mieux ne pas intervenir et aider la personne à apprendre par elle- même, à assumer ses choix et à tirer des leçons de ses erreurs. Est capable de faire face à des situations et à des personnes très exigeantes et de garder sa neutralité et son objectivité dans les situations délicates. Aide ses subordonnés ou ses collègues à déceler leur motivation et leurs sentiments profonds et à comprendre le pourquoi de leurs comportements récurrents. Amène les autres à accepter que leur schème de référence puisse entraver leur progression. Connaissance des techniques de consultation Fournit, aux clients internes à tous les niveaux de l’organisation, du soutien en matière de consultation, des conseils et une orientation concernant un domaine d’expertise particulier. Constate, précise et analyse les besoins des clients et propose des options judicieuses et les bonnes » solutions pour répondre à leurs besoins. Ces techniques sont souvent complémentaires au sens du service à la clientèle OSC. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles A une connaissance générale des besoins opérationnels d’IRCC par rapport à la spécialisation en consultation offerte par le groupe ou l’unité. Fournit une aide et des conseils de base sur un nombre limité de questions. Clarifie les besoins des clients en réponse aux demandes d’aide ou de soutien. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Comprend les opérations d’IRCC et les besoins et attentes des clients internes par rapport à la spécialisation en consultation offerte par le groupe ou l’unité. Réunit et analyse les données pertinentes en utilisant les méthodes appropriées et propose des solutions pratiques qui répondent aux besoins des clients. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Possède une bonne connaissance du domaine de spécialisation pertinent et sait l’associer à son expertise en consultation. Établit des relations stratégiques avec les clients internes et collabore avec eux pour atteindre des objectifs conjoints. Se tient à jour des changements qui peuvent influer sur les opérations et les politiques d’IRCC et conseille de façon proactive les clients sur toutes les questions pertinentes. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Fournit aux cadres soutien, conseils et orientation en matière de consultation. Acquiert une excellente connaissance des besoins des clients et l’associe à sa compréhension de la culture et du climat interne. Suggère le niveau de service requis après avoir exploré toutes les options et répercussions pertinentes afin de s’assurer de la meilleure valeur ou des plus grands avantages. Fournit un service de consultation soutenu simultanément à plusieurs clients de haut niveau. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Associe les capacités fonctionnelles spécialisées et la connaissance des plans et priorités stratégiques d’IRCC. Détermine de façon proactive les besoins de mesures ou de recherche/enquête concernant les questions qui ont des répercussions sur l’ensemble du Ministère. Cerne les questions critiques aux niveaux individuel, fonctionnel, divisionnel et national. Offre en matière de consultation une grande expertise qui optimise les avantages pour IRCC et/ou améliore sa réputation. Compétence en gestion des marchés et de l’approvisionnement Comprend et applique les principes fondamentaux de la gestion des marchés et de l’approvisionnement liés au rôle, dans les domaines de la planification de l’approvisionnement, les stratégies de sélection des fournisseurs, les méthodes de sollicitation et d’évaluation, les marchés de services, le contrôle des marchés et les normes de mesure de la qualité; cela comprend l’application des connaissances sur les exigences de la loi et du règlement qui visent la gestion des marchés comme la politique sur les marchés, le Règlement sur les marchés de l’État, la politique d’approvisionnement verte, la politique sur les cartes d’achat, etc. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles A une compréhension limitée de la fonction de l’approvisionnement et du processus des marchés dans le gouvernement fédéral. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Fait preuve d’une compréhension élémentaire des principes directeurs et des pratiques exemplaires liés à l’approvisionnement et aux marchés publics. Est au courant des différentes stratégies de sélection des fournisseurs et méthodes de sollicitation etd’évaluation. Donne de l’information simple sur la gestion des marchés aux collègues et aux employés. Comprend le cadre légal général qui régit l’approvisionnement et la gestion des marchés de fournitures ou de services. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Peut prévoir les exigences de la loi ou du règlement pour les marchés de services. Fait preuve d’une solide compréhension de toutes les étapes du processus d’approvisionnement. Est bien informé des procédures et pratiques associées au contrôle des marchés et à la résolution de conflits. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Est sollicité par les autres comme ressource pour aider à régler les problèmes liés à la gestion des marchés. Se tient au courant des questions liées à la gestion de l’approvisionnement et des marchés et au contexte légal et politique pertinent. Comprend les autres et peut les encadrer sur la façon de trouver la meilleure stratégie de sélection des fournisseurs pour des besoins en services précis ou sur la façon de décider des meilleures normes de mesure de la qualité pour gérer les marchés. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Utilise ses connaissances pour améliorer les processus et les systèmes de gestion de l’approvisionnement et des marchés d’IRCC. Exerce une influence importante sur les stratégies et les processus de gestion de l’approvisionnement et des marchés de IRCC. Contribue à harmoniser les politiques et les systèmes de IRCC aux politiques, ententes et autres exigences législatives de l’ensemble du gouvernement en matière de gestion de l’approvisionnement et des marchés. Compétence en facilitation Capacité de se servir d’un large éventail de techniques et d’outils appropriés pour le perfectionnement des groupes, la résolution de problèmes, la prise de décisions et la communication dans le but d’avoir des rapports productifs avec un groupe et de le faire progresser dans l’accomplissement d’une tâche. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Comprend les rudiments de la facilitation des échanges dans un groupe, p. ex. la nécessité d’établir un ordre du jour et des normes de groupe. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Applique des techniques de base de résolution des problèmes en travaillant avec des groupes à l’accomplissement d’une tâche. Saisit la différence entre la facilitation de processus et la facilitation de contenu. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Aide le groupe à préciser ses objectifs ou les résultats escomptés. Applique un large éventail de compétences dans son travail de facilitation auprès d’un groupe homogène, pour régler un problème non litigieux clarifie, attribue le mérite aux responsables, donne une direction, conteste des présomptions, réoriente, donne de la rétroaction et dégage un consensus. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Peut utiliser rapidement et efficacement les outils et techniques de facilitation les plus appropriés pour faire progresser un groupe diversifié confronté à des questions litigieuses. Aide le groupe à modifier son orientation et à redéfinir ses objectifs et les résultats escomptés. Reconnaît fréquemment l’apport des personnes qui font avancer le groupe dans sa réflexion. Sait quand et comment intervenir. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Se sert de la gamme complète d’outils et de techniques de facilitation pour intervenir efficacement auprès d’un groupe où les rapports sont très complexes ou conflictuels. Gère avec assurance les relations de groupe très complexes; sait comment réagir aux comportements perturbateurs; fournit un cadre de discussion autre que le groupe, au besoin. Compétence en gestion financière Comprend la gestion financière, y compris les lois, règlements, politiques et pratiques exemplaires et applique les principes fondamentaux de la gestion financière liés au rôle le cadre de gouvernance de la fonction publique, la planification et la budgétisation, la comptabilité et les rapports sur les opérations financières, les prévisions financières, l’analyse des rapports financiers, le suivi et les rapports budgétaires, les exigences des marchés et de l’approvisionnement, les rôles et responsabilités en tant que gestionnaires des centres de responsabilité dans le ministère. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles A une compréhension limitée des questions, des politiques et des pratiques de gestion financière. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes A une connaissance élémentaire de certains domaines financiers connexes, comme le traitement d’opérations financières et le codage, ainsi que les rudiments de la budgétisation et de la planification des activités. Comprend le cadre légal général régissant les opérations financières. Donne de l’information simple sur les finances aux collègues et aux employés. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Fait preuve d’une expertise financière suffisante pour atteindre les résultats prévus. Bonne capacité d’appliquer une série d’outils et d’approches de gestion financière, comme la budgétisation et les prévisions, l’analyse coûts/avantages, l’analyse des rapports financiers. A une bonne connaissance des principes fondamentaux de la gestion financière y compris de la fonction de contrôleur, des processus d’affectation et de budgétisation des ressources, des concepts et des principes de comptabilité du gouvernement. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Est sollicité par les autres comme ressource pour aider à résoudre des problèmes liés aux finances. Se tient au courant des questions de gestion financière et du cadre de gouvernance. Fait preuve d’une connaissance approfondie de la gestion des dépenses afin d’optimiser les processus d’affectation des ressources. Comprend comment faire des prévisions financières et peut le montrer à d’autres. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Utilise ses connaissances pour apporter des changements fondamentaux aux politiques et procédures financières d’IRCC et améliorer les systèmes financiers. Exerce une influence importante sur les stratégies et les processus de gestion financière d’IRCC. Contribue à harmoniser les politiques et les systèmes d’IRCC aux politiques, contrôles, directives et autres exigences législatives de l’ensemble du gouvernement. Compétence en gestion des ressources humaines RH Comprend l’administration des ressources humaines, y compris lois, règlements, politiques et meilleures pratiques dans certains ou plusieurs des domaines suivants selon son rôle planification des ressources humaines, dotation/recrutement, conception organisationnelle, classification, formation et perfectionnement, développement organisationnel, équité/diversité, langues officielles, évaluation du rendement, prix et reconnaissance, et relations syndicales-patronales. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Comprend quelque peu les enjeux, les politiques et les pratiques en matière de RH. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes A une connaissance élémentaire de certains domaines des RH tels que les politiques sur le perfectionnement du personnel. Fournit aux collègues et au personnel de l’information simple en matière de RH. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Fait preuve en matière de RH d’une expertise suffisante pour atteindre les résultats attendus. Bonne aptitude à se servir d’un éventail d’outils et d’approches en matière de RH. Crée pour les employés des occasions de perfectionner leurs compétences et connaissances. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Est sollicité par les autres comme ressource pour résoudre des problèmes de RH. Se tient au courant des questions de gestion des RH et est au courant des idées d’avant-garde. A une connaissance approfondie des approches pour traiter des questions de perfectionnement du personnel. Analyse et prévoit les besoins de recrutement et initie les processus de dotation requis. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes A recours aux meilleures pratiques pour apporter des changements profonds aux politiques et procédures d’IRCC en matière de RH et pour améliorer les services. Exerce une influence importante sur les stratégies de recrutement ou de ressourcement d’IRCC ou sur d’autres domaines des RH. Contribue à relier les politiques et les systèmes aux processus de gestion du rendement, aux compétences et aux résultats afin d’appuyer les objectifs organisationnels. Compétence en gestion de l’information Comprend et applique les principes fondamentaux de la gestion de l’information liés au rôle, dans les domaines de l’accès à l’information, l’archivage, l’analyse de l’information, les systèmes d’information, la taxonomie de l’information, la bibliothèque, la protection des renseignements personnels, les dossiers, le Web ou d’autres activités de service électronique axé sur l’information; cela inclut l’application des connaissances sur les exigences de la loi et du règlement en matière de gestion de l’information comme la Loi sur l’accès à l’information, la Loi sur la protection des renseignements personnels, la Loi sur la protection de l’information, la Politique sur la gestion de l’information gouvernementale, etc. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles A une compréhension limitée du fondement légal de la gestion de l’information, comme la Loi sur l’accès à l’information, la Loi sur la protection des renseignements personnels et les autres cadres législatifs pertinents. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Fait preuve d’une compréhension élémentaire du rôle stratégique de la gestion de l’information au gouvernement du Canada. Est au courant des différentes responsabilités et responsabilisations institutionnelles et individuelles pour la gestion de l’information dans son propre milieu opérationnel. Répond aux questions simples de la part de collègues et d’employés sur la gestion de l’information. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Fait preuve d’une connaissance fondamentale des principes et de l’infrastructure du gouvernement en matière de gestion de l’information. Peut prévoir les exigences de la loi et du règlement pour le traitement des demandes et les procédures, rôles et responsabilités correspondants. Tient compte des répercussions plus vastes résultant des lois et des politiques qui complètent la Loi sur l’accès à l’information et la Loi sur la protection des renseignements personnels. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Est sollicité par les autres comme ressource pour aider à résoudre des problèmes liés à la gestion de l’information. Se tient au courant des questions de gestion de l’information ainsi que du cadre législatif et réglementaire. Peut expliquer comment la gestion de l’information est intégrée dans le contexte des activités, faisant le lien entre la raison de la gestion de l’information et les opérations. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Utilise ses connaissances pour apporter des changements fondamentaux aux politiques et procédures de gestion de l’information et améliorer les systèmes de gestion de l’information. Exerce une influence importante sur les stratégies et les processus de gestion de l’information d’IRCC. Contribue à harmoniser les politiques et les systèmes d’IRCC aux politiques, lois, directives et autres exigences législatives de l’ensemble du gouvernement sur la gestion de l’information. Connaissance des pratiques, des formalités et des processus administratifs Connaissance des politiques administratives, des directives dans les domaines tels que la gestion des biens, les voyages, la sécurité, l’administration de subventions et de contributions, ainsi que des dispositions administratives qui ont une incidence sur la prestation et le coût des programmes et la nature des conseils donnés à la direction. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Reconnaît que certaines règles s’appliquent à certains processus administratifs mais nécessite de l’aide dans leur application et mise en œuvre. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Démontre une connaissance de la plupart des mesures et règles administratives et les applique lorsque la situation est évidente et exempte de complications. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Comprend la plupart des règles administratives pertinentes. Peut exercer indépendamment son jugement dans toutes les situations administratives. Joue un rôle dans le transfert des habiletés et compétences aux autres. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Démontre une connaissance approfondie de toutes les règles et actes administratifs appropriés. Les gens peuvent compter sur lui afin d’obtenir ses conseils. Supervise le travail d’autrui dans le cadre de ses fonctions. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Cerne et met en œuvre de nouveaux processus administratifs qui sont adaptés aux besoins et exigences de l’organisation. Démontre une parfaite maîtrise des lois et des règles dans son domaine. Connaissance des lois qui régissent les politiques et les procédures en vigueur à IRCC Comprend et met en application les cadres de réglementation et de gestion pangouvernementaux, ainsi que les politiques et procédures ministérielles qui ont une incidence directe sur son rôle. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Possède les rudiments des lois et politiques. A besoin d’être guidé pour comprendre de façon générale les exigences de son rôle. Applique des informations/lignes directrices précises lorsque leur source lui est indiquée. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Fait preuve d’une connaissance des lois et règlements pertinents dans des situations habituelles. Au besoin, trouve et confirme les lois et les politiques applicables et applique ensuite ses connaissances. Détermine les lois de la fonction publique et du gouvernement fédéral qui sont pertinentes et détermine lesquelles ont préséance. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations A une connaissance approfondie des lois, politiques et procédures pertinentes, et applique cette connaissance avec justesse à son travail. Comprend la jurisprudence pertinente et sa portée sur son domaine fonctionnel précis. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Connaît parfaitement les responsabilités d’IRCC et de tous les autres intervenants dans le cadre législatif. Comprend très bien les politiques et procédures d’IRCC et/ou de la fonction publique – au- delà du rôle à jouer. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Tient pleinement compte des obligations d’IRCC en vertu de toutes les lois, politiques et procédures pertinentes. Est spécialiste dans la résolution de questions importantes et complexes concernant l’application des lois, règlements et politiques qui ont une portée sur l’ensemble de l’organisation. Connaissance des processus d’élaboration des politiques Connaissance de l’élaboration de principes directeurs, reconnaissance des besoins et des problèmes stratégiques, comparaison entre les diverses analyses de politiques, élaboration de politiques et de procédures, validation et adaptation des politiques et procédures, tout en comprenant les orientations de l’organisation dans le contexte des priorités du gouvernement du Canada. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Peut reconnaître les besoins en matière de nouvelles politiques et procédures dans son domaine d’expertise, fondé sur le mandant d’IRCC. A besoin d’aide lorsqu’il propose des modifications à une politique qui existe déjà. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Comprend les valeurs, la vision, la mission et les secteurs d’activité de l’organisation, de même que les politiques, les programmes et le réseau de prestation de services connexes du Ministère. Comprend le processus d’élaboration des politiques; requiert cependant plus d’expérience ou pratiques afin d’élaborer des politiques plus complexes. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Peut élaborer des politiques et des procédures avec un minimum de supervision. Peut comparer et analyser des politiques afin de cerner les besoins en matière de nouvelles politiques. Obtient l’approbation des cadres ou intervenants clés concernant de nouvelles politiques et procédures. Reconnaît et analyse les changements ministériels ayant une incidence sur l’orientation stratégique et l’exécution des programmes. Comprend les priorités à long terme du gouvernement p. ex. discours du Trône. Exerce son propre jugementen matière d’élaboration de politiques. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Possède une connaissance spécialisée du domaine, notamment des concepts, des approches et des mises en œuvre concernant les politiques, les cadres et les mesures du rendement obligatoires. Comprend bien le processus d’approbation de l’élaboration des politiques, notamment le rôle des organismes centraux et le processus décisionnel du Cabinet. Peut établir une vision à long terme pour le Ministère et ses projets. Reconnaît et analyse les changements ministériels touchés par les priorités du gouvernement du Canada, et modifie le plan d’action afin d’atteindre les objectifs fixés. Sait comment, en collaboration avec d’autres personnes, élaborer des options stratégiques, formuler des recommandations et mesurer efficacement les résultats. On peut compter sur lui afin d’aider d’autres personnes à élaborer des politiques complexes et des procédures. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Comprend les répercussions des objectifs organisationnels généraux du gouvernement du Canada sur l’élaboration des politiques ainsi que leur portée à cet égard. Peut diriger le processus d’élaboration des politiques et façonner les concepts et les approches connexes. Comprend les considérations stratégiques et tactiques nécessaires à l’avancement des initiatives conformément aux priorités du gouvernement du Canada. Contribue au développement des capacités et connaissances avancées en matière d’élaboration des politiques dans les autres. Connaissance des méthodes, des principes et des pratiques de recherche Capacité de mieux comprendre un sujet à l’étude en utilisant des méthodes formelles pour réunir et analyser des informations fiables, pertinentes et vérifiables, vérifier les hypothèses et tirer des conclusions. Capacité de recueillir et d’analyser des données au moyen de méthodes et d’outils appropriés dans le contexte des exigences en matière de protection des renseignements personnels et de sécurité, et de préparer des rapports significatifs et concis qui résument l’information fournie par les données. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Mène des travaux de recherche de base, ayant habituellement une portée limitée, et peut trouver toute l’information pertinente et les données nécessaires à la tâche fixée. Présente ses conclusions de façon logique et facile à comprendre. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes A une connaissance étendue des méthodes de recherche et peut les utiliser pour des projets de recherche variés. Propose une série d’options à envisager, et comprend les répercussions de ces différentes options. Cherche diverses sources de données pertinentes et extrait, résume et interprète efficacement les données provenant de ces sources. Peut cerner et régler les questions relatives à la qualité et à l’intégrité des données. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations A une compréhension approfondie des méthodes de recherche et mène de nombreux projets de recherche importants. Mène des recherches en utilisant des méthodes statistiques qualitatives et/ou quantitatives, et applique les processus de collecte de données qui conviennent le mieux. Détermine les outils et les technologies y compris les applications informatiques les plus utiles et les mieux adaptés pour répondre aux exigences de la tâche. Interprète un vaste éventail de données informatives statistiques et qualitatives pour tirer des conclusions logiques et/ou cerner les tendances importantes. Évalue la fiabilité et la pertinence des sources de données. Donne, à la lumière des conclusions de ses recherches, des conseils sur la formulation et la révision des politiques, et souligne les risques pour l’organisation en fonction des résultats de recherche. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Détermine de façon proactive les besoins sur le plan des recherches et initie, planifie et gère les projets de recherche. Évalue de façon critique les résultats des études, des questionnaires et d’autres recherches pour en assurer la crédibilité, la cohérence et la validité. Établit les paramètres des données et cerne les lacunes dans les ensembles de données disponibles. Démontre une excellente connaissance des questions p. ex. protection des renseignements personnels, sécurité et autres sujets délicats liées à la collecte, à la diffusion et à l’utilisation de renseignements. Dirige une équipe de collègues œuvrant sur des projets de recherche. Transforme les rapports de recherche en une analyse claire et valide, et en communique efficacement les conclusions à l’aide de moyens de communication optimaux p. ex. tableaux de bord. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Adapte, crée et conçoit de nouvelles techniques de recherche pour répondre aux besoins d’IRCC. Fait preuve d’un savoir- faire d’expert dans les techniques de recherche liées aux politiques stratégique et aux opérations, y compris l’analyse des processus, la modélisation et les prévisions. Dirige l’élaboration des nouvelles exigences en matière de données et des méthodes connexes. Se montre à la hauteur de la réputation d’IRCC en se méritant le respect des organisations extérieures et du milieu de la recherche. Conseille et oriente de façon experte les chercheurs et d’autres employés d’IRCC afin d’assurer l’application des pratiques exemplaires. Capacité de planifier et d’organiser Capacité d’organiser le travail, de planifier les ressources requises et de prendre les mesures nécessaires à l’atteinte des objectifs. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Comprend les paramètres fondamentaux. En est à l’étape d’assimiler les subtilités. Reçoit un soutien et une orientation. Comprend les attentes et les objectifs liés à son poste. Définit les priorités en vue d’atteindre ses objectifs. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Peut gérer les situations types. Applique les méthodes et approches standard en suivant les directives. Planifie ses activités précises à court et à moyen terme, et prévoit les ressources nécessaires. Établit les mesures à prendre afin d’atteindre ses objectifs. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Peut gérer toutes les situations qui surviennent fréquemment. Choisit, parmi une gamme de méthodes et d’approches, celles qui sont adaptées à la situation. Favorise l’acquisition de nouvelles connaissances ou compétences en faisant part de ses expériences, en cernant les lacunes et en mettant à l’essai de nouvelles méthodes ou approches. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Peut adapter des approches et élaborer des stratégies pour appliquer les connaissances ou les compétences en fonction des circonstances, ou pour trouver de meilleures solutions. Élabore d’autres stratégies lorsque les moyens disponibles sont insuffisants. Utilise les ressources de façon créative pour atteindre ses objectifs. Mène le processus de planification stratégique du département ou de la fonction. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Peut déterminer comment faire évoluer les connaissances ou compétences pour atteindre les objectifs stratégiques de l’organisation, et fait preuve de leadership en mettant en œuvre des méthodes ou approches inédites. Est reconnu comme l’expert, ou l’un des experts, de la planification et de l’organisation à IRCC. Fait preuve d’innovation dans l’utilisation de ressources humaines, financières et matérielles. Dirige le processus de planification stratégique de l’organisation. Connaissance des techniques de présentation Capacité de faire des exposés efficaces et bien structurés devant des auditoires internes ou externes, en adaptant le contenu et le style au public cible. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Communique des messages très simples aux personnes. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Prépare des exposés sur des questions courantes à l’intention des autres membres de son équipe. Participe à l’élaboration et à la présentation d’exposés destinés à des groupes plus importants. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Comprend l’importance de créer du matériel adapté à l’objectif de l’exposé et au type d’action requis de l’auditoire. Présente à des groupes des exposés dont le contenu est clair et adapté à l’auditoire. Se sert d’outils appropriés pour présenter des exposés à des groupes. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Est capable d’élaborer le matériel approprié pour informer et influencer l’auditoire sans le submerger de détails. Élabore et présente des exposés destinés à des groupes de personnes de tous les niveaux hiérarchiques. Parle avec assurance et met à profit sa connaissance de la dynamique de groupe et ses compétences de facilitation pour communiquer des idées importantes ou des questions complexes. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Présente des exposés très convaincants en ayant recours à des techniques avancées de présentation d’exposés et d’art oratoire. Prépare et présente des exposés sur des sujets délicats, émotionnellement chargés ou stratégiques, qui risquent d’être examinés en détail par les médias. Démontre de la facilité à échanger efficacement avec un auditoire parfois hostile et à répondre à des questions difficiles. Compétence en gestion de projet Capacité d’appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des techniques pour réaliser des projets conformément aux besoins et aux attentes des parties intéressées. Il faut, pour cela, savoir concilier des exigences divergentes ressources, temps, étendue des activités, besoins et attentes du client et des intéressés. Remarque Cette compétence diffère de celle intitulée Capacité de planifier et d’organiser, en ce sens que sa portée est beaucoup plus large et qu’elle tient compte des compétences techniques prévues dans la formation en matière de gestion de projet. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Has an awareness of the process of project management and carries out some aspects, such as monitoring timelines. Assists project management teams in an administrative capacity. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Demonstrates an understanding of the key principles of project management. Assists in the management of projects where the objectives, milestones and timelines have been defined. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Demonstrates a practical knowledge of project management principles and techniques. Plans, defines, and manages projects within a department or area. Identifies resources financial or physical. Identifies staff required and matches to the appropriate roles and skills. Identification and communication with stakeholders / clients. Has solid theoretical knowledge of PM through successful completion of courses / certification. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Develops and initiates project plans and secures resources for projects which span work areas or departments. Uses estimating techniques and develops project risk management approaches. Effectively involves and communicates with various stakeholders / clients. Has an in-depth and practical understanding of how to maximize the effectiveness of project teams. Identifies complex issues that need escalation and proposes appropriate corrective actions. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Defines, plans and manages large and/or strategic projects, including those with a high degree of complexity, significant impacts and risks. Assembles and leads diverse and multidisciplinary teams, ensuring maximum effective resource utilization. Expertise et connaissances spécialisées dans le domaine Connaissances ou compétences dans un domaine d’expertise particulier, et capacité de les appliquer dans différentes situations de travail. Cette compétence peut viser de nombreux domaines de connaissances liés à une collectivité précise ou à un groupe fonctionnel précis p. ex. politique, recherche et évaluation, mesure du rendement, communications, formation, applications des RH, connaissance des programmes. La description détaillée de ces domaines de connaissances est remise à la discrétion des collectivités. Toutefois, l’échelle globale concernant cette compétence peut être utilisée pour établir les niveaux visés et évaluer leur atteinte. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Requiert un apprentissage considérable. Possède certains rudiments du domaine. Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Comprend le domaine; a besoin de plus d’expérience ou de pratique. Connaît les bases théoriques du domaine/sujet défini. Comprend assez pour s’acquitter seul de la plupart des tâches dans ce domaine la plupart du temps mais doit recevoir des directives concernant les objectifs du travail. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Est expérimenté et pleinement compétent sur le plan technique. Possède une connaissance pratique approfondie dans ce domaine. Connaît les bases théoriques et empiriques du sujet défini et d’autres sujets au besoin. Peut exercer son propre jugement concernant les questions techniques. Joue un rôle dans le transfert des compétences et des connaissances aux autres. Comprend le lien entre le domaine de connaissances et les enjeux plus grands. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Possède une connaissance spécialisée du domaine. A une connaissance experte des bases théoriques et empiriques pertinentes à son domaine et une connaissance des domaines connexes pour formuler des hypothèses, développer des modèles et interpréter les données et l’information. On compte sur lui/elle pour de l’orientation. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Comprend comment le domaine de connaissances est rattaché aux objectifs organisationnels plus généraux. Possède une connaissance experte des bases théoriques et empiriques pertinentes à son domaine et une connaissance générale des politiques pour comprendre la portée de différents points de vues et arguments et pour formuler des stratégies pour diriger le travail. Compétence en communication écrite Capacité de rédiger correctement et en langage clair des documents efficaces correspondance, rapports, documentation, etc. qui, par leur fond et leur forme, intéresseront et influenceront vraisemblablement le public cible. Progression de l’échelle d’une compréhension minimale à la maîtrise parfaite du domaine Minimale Compréhension minimale et capacité d’utiliser la compétence dans des situations pas trop difficiles Rédige des notes simples et concises. Pépare de courts documents destinés à être revus par d’autres personnes Élémentaire Compréhension élémentaire et capacité d’utiliser la compétence dans des situations courantes Rédige de courts documents avec clarté et en respectant les règles de grammaire. Communique des messages simples. Intermédiaire Bonne compréhension et capacité soutenue d’utiliser la compétence dans la plupart des situations Synthétise et éclaircit des questions par écrit. Structure le contenu du document et rédige celui-ci dans un style adapté à son objet et aux lecteurs visés. Écrit clairement, correctement et avec précision. Approfondie Compréhension approfondie et capacité d’utiliser la compétence dans un large éventail de situations Se sert du processus de rédaction pour définir des problèmes ou des questions complexes et pour proposer des interventions. Écrit et révise des documents traitant de questions complexes pour veiller à ce que le message soit transmis intégralement et efficacement. Rédige des documents de nature délicate. Parfaite Compréhension complète et capacité d’utiliser la compétence de façon créative dans les situations les plus complexes Se sert du processus de rédaction pour élaborer de nouvelles idées et connaissances. Donne de la rétroaction efficace sur le fond des ébauches rédigées par d’autres personnes. Rédige et révise des rapports complexes ou des documents de nature délicate p. ex. exposés de principe, documents d’orientation, articles pour diffusion publique, etc.. Rédige des documents destinés à des lecteurs variés. Word Lanes est un jeu dans lequel vous devez deviner, dans chaque niveau, plusieurs mots à partir d'une définition. Chaque niveau possède plusieurs mots à trouver. Découvrez dans cet article la solution de la définition "Capacité à ressentir les émotions de l'autre". Mot à deviner pour cette définition Empathie Autres solutions du même niveau Entreprise coréenne de produits technologiques SamsungHerbert de Pour le plaisir LéonardObjet auquel on attribue des pouvoirs magiques TalismanOrganisation sociale pyramidale HiérarchieRefus d'acheter les produits d'une entreprise BoycottSous-entendu, qui n'est pas exprimé à voix haute Implicite Une fois que vous avez terminé entièrement la grille de ce niveau, vous pouvez retourner au sommaire de Word Lanes pour obtenir la solution des prochains niveaux.

capacité à participer aux émotions des autres